黃淑華

【摘要】本文結(jié)合科組老師的教學(xué)實(shí)踐，提出了“活動(dòng)”中存在的問(wèn)題，并從確定活動(dòng)中探究的內(nèi)容、注意“活動(dòng)”與“探究”相結(jié)合、活動(dòng)形式多樣化及制定合理的激勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制四個(gè)方面探討如何在中職德育課“活動(dòng)—探究”模式中進(jìn)行有效的活動(dòng)，提高德育課教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職德育課 “活動(dòng)—探究”模式 有效活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0133-02

一、中職德育課“活動(dòng)—探究”模式有效活動(dòng)的提出

德育課是國(guó)家規(guī)定的中職學(xué)校各專業(yè)必修的公共文化基礎(chǔ)課，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。近年來(lái)，我校德育課教學(xué)盡管普遍使用了多媒體的教學(xué)手段，理論聯(lián)系實(shí)際，但仍然以老師說(shuō)教為主，學(xué)生主要是聽(tīng)、看，參與度較小，不適應(yīng)新課標(biāo)的要求，也不利于中職生綜合素質(zhì)的提高。在這樣的背景下，我校德育科組提出‘中職德育課“活動(dòng)—探究”模式的實(shí)踐研究作為研究課題。該模式是以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生主體活動(dòng)為中心，以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，共同探討、研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中有所認(rèn)識(shí)，有所領(lǐng)悟的同時(shí)多方面能力得到綜合發(fā)展的一種教學(xué)模式。因此，能否進(jìn)行有效的活動(dòng)是本模式成敗的關(guān)鍵，也是本文要探討的內(nèi)容。

二、中職德育課“活動(dòng)—探究”模式“活動(dòng)”中存在的問(wèn)題

中職德育課“活動(dòng)—探究”模式的研究進(jìn)行一年多來(lái)，德育科組的老師結(jié)合自己的教學(xué)開展活動(dòng)、探究，取得了一定的成效，但也存在一些問(wèn)題：

（一）活動(dòng)有形式無(wú)參與

“活動(dòng)—探究”式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與性和合作性，而小組合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題無(wú)疑是一種很好的形式。但是在課堂上，有些老師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，卻忽視了小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)參與活動(dòng)中流于形式，被動(dòng)討論，或者只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的想法和意見(jiàn)，其它學(xué)生成了陪襯或聽(tīng)眾。

（二）活動(dòng)有參與無(wú)探究

在“活動(dòng)—探究”教學(xué)模式下開展的活動(dòng)中，有的老師容易忽略探究的元素，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，學(xué)生一會(huì)忙這，一會(huì)忙那，一節(jié)課下來(lái)熱熱鬧鬧，看似課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，但實(shí)際活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，甚至沒(méi)有關(guān)系。這種情況會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，有活動(dòng)無(wú)探究、無(wú)反思、活動(dòng)無(wú)價(jià)值。

（三）活動(dòng)缺乏引導(dǎo)，放任自流

在“活動(dòng)—探究”教學(xué)中，有的老師布置了活動(dòng)后，就將學(xué)生完全放開，過(guò)程中沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和跟蹤，說(shuō)是鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，其實(shí)讓學(xué)生處于一個(gè)“放任自流”的狀態(tài)，有沒(méi)有參與不知道，參與的程度和探究的結(jié)果怎樣也不清楚。特別是進(jìn)行課外探究活動(dòng)時(shí)，這個(gè)問(wèn)題更為突出。中職生雖然喜歡動(dòng)手，興趣容易被激發(fā)，但做事不易持久，解決問(wèn)題的能力較弱，如果沒(méi)有老師的跟蹤指導(dǎo)和檢查，容易出現(xiàn)“心動(dòng)沒(méi)有行動(dòng)”、“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，沒(méi)有把課外探究活動(dòng)真正開展下去。

（四）活動(dòng)與日常教學(xué)結(jié)合不足

有的老師以為，活動(dòng)探究就是分組討論、表演、競(jìng)賽，這些活動(dòng)需要花費(fèi)老師大量的時(shí)間和精力去組織。而中職學(xué)?；顒?dòng)多，為了完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，在平時(shí)的教學(xué)中，許多老師還是按照原來(lái)的教學(xué)模式和方法，即老師講，學(xué)生聽(tīng)、看，沒(méi)有把“活動(dòng)—探究”貫穿到課堂教學(xué)中去，最多是上公開課時(shí)設(shè)置一些活動(dòng)。如何把“活動(dòng)—探究”模式中的活動(dòng)設(shè)置好，使之更好地與日常教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效果也是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

三、在中職德育課“活動(dòng)—探究”模式中如何進(jìn)行有效活動(dòng)的建議

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定活動(dòng)中探究的內(nèi)容

每一種教學(xué)模式都有一定的適用范圍，不可能適合所有的科目、所有的內(nèi)容。中職德育必修課包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》和《哲學(xué)與人生》，我校還另外設(shè)置了《職業(yè)素養(yǎng)》和《就業(yè)指導(dǎo)》兩門課。每門課程、每節(jié)課的內(nèi)容都有各自的特點(diǎn)，有的理論性較強(qiáng)，有的實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多、情景比較復(fù)雜的內(nèi)容就不適合采用“活動(dòng)—探究”法。所以要真正將“活動(dòng)—探究”模式融入德育教學(xué)中，而不是流于形式，選好探究的內(nèi)容是關(guān)鍵。赫爾巴特說(shuō)：“興趣意味著自我活動(dòng)?！崩蠋煴仨毟鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際確定探究的內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生感興趣又可操作性的活動(dòng)，學(xué)生自然積極參與。

（二）活動(dòng)過(guò)程中注意“活動(dòng)”與“探究”相結(jié)合

活動(dòng)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式在新的課程改革中，都已成為許多老師在課堂上經(jīng)常采用的教學(xué)方法，但“活動(dòng)—探究”教學(xué)模式中的有效活動(dòng)，要求把“活動(dòng)”與“探究”放在一節(jié)課中同等重要的地位，既不能因重“活動(dòng)”而輕“探究”，使活動(dòng)失去目的，也不能因重“探究”而輕“活動(dòng)”，使探究過(guò)程沒(méi)有活動(dòng)作為支撐的載體，而是帶著要探究的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)各種精彩的、緊貼教學(xué)的活動(dòng)，使活動(dòng)更有效?；顒?dòng)過(guò)程中老師要注意控制好時(shí)間和場(chǎng)面，不能因?yàn)榛顒?dòng)氣氛熱烈而拖延時(shí)間，不能只有布置沒(méi)有檢查反饋，影響問(wèn)題探究和教學(xué)目標(biāo)的完成。

（三）活動(dòng)形式多樣化

誠(chéng)然，小組合作學(xué)習(xí)是“活動(dòng)—探究”模式一個(gè)很好的方式，但并不是唯一的方式，根據(jù)實(shí)際情況可采用多種形式，包括課內(nèi)活動(dòng)和課堂外活動(dòng)。下面談?wù)劚菊n題組成員在教學(xué)中的一些做法：

課內(nèi)活動(dòng)：包括辯論賽、小組討論展示、問(wèn)答競(jìng)賽、游戲、小品表演、角色扮演、情景模擬、實(shí)物展示和實(shí)驗(yàn)等。

1.情景模擬。教育專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在課堂上僅吸收10%—30%的內(nèi)容，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘。而通過(guò)活動(dòng)形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)的探究式學(xué)習(xí)是采用最科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法，是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的思考和提升。如在講《職業(yè)素養(yǎng)》系列課程之《企業(yè)生存記》時(shí)，鄭懷瓊老師模擬了一個(gè)飛機(jī)制造商競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，以各學(xué)習(xí)小組為單位，組建公司，進(jìn)行內(nèi)部分工，每個(gè)公司有相同的運(yùn)營(yíng)資金100億。然后從采購(gòu)材料開始，到生產(chǎn)飛機(jī)，驗(yàn)收飛機(jī)再到最后的市場(chǎng)營(yíng)銷，完全模擬真正的市場(chǎng)進(jìn)行。為了提高學(xué)生的積極性，鄭老師還讓供應(yīng)商準(zhǔn)備了大白紙，每張售價(jià)10億，每個(gè)公司只有5分鐘折紙飛機(jī)的時(shí)間，飛機(jī)出廠后必須試飛，飛過(guò)4米的算合格品，才能推出市場(chǎng)。

2.辯論賽。法庭上律師的口若懸河、唇槍舌戰(zhàn)令許多同學(xué)非常佩服，所以有機(jī)會(huì)大顯身手，很容易引起他們的好奇心和好勝心，使他們以最大的熱情參與到課堂中去，爭(zhēng)辯與探究匯成一股合力，不知不覺(jué)中把學(xué)生引向真理的殿堂，最后接受知識(shí)，受益無(wú)窮。如在高二《哲學(xué)與人生》講《人生發(fā)展中的順境與逆境》一課時(shí)，我先播放了電視節(jié)目《變形記》其中一期《溫暖之痛》的一個(gè)小片段，兩位主人公一位來(lái)自貧困山區(qū)，從小缺少父愛(ài)；另一位來(lái)自大城市的富家子弟，與父母形同陌路。同學(xué)們平時(shí)都有關(guān)注這個(gè)節(jié)目，一下子興趣就來(lái)了，我再拋出問(wèn)題“順境是否一定成功？逆境必然失??？”課室里馬上炸開了鍋，我趁勢(shì)宣布下節(jié)課將組織一場(chǎng)辯論賽，辯題為《順境逆境哪個(gè)更易獲得成功？》，同學(xué)們根據(jù)論點(diǎn)，自愿組隊(duì)，課后自己搜集材料。到了辯論賽的那節(jié)課，同學(xué)們的表現(xiàn)讓我大吃一驚，正反雙方隊(duì)員觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，為了使自己的觀點(diǎn)更能說(shuō)服對(duì)方，還準(zhǔn)備了許多古今中外的案例。整個(gè)活動(dòng)一改簡(jiǎn)單的“老師灌學(xué)生聽(tīng)”枯燥的教學(xué)模式，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中采用辯論賽的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了邏輯思維和應(yīng)變能力，更重要的是同齡人口中說(shuō)出的話，比老師的說(shuō)教更能讓他們接受，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

3.實(shí)驗(yàn)法。許多老師不愿在日常的課堂中進(jìn)行“活動(dòng)—探究”教學(xué)，是擔(dān)心開展活動(dòng)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，其實(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)也能收到意想不到的效果。如《正確選擇人生道路》一課中講到，正是因?yàn)槿松陌l(fā)展具有多種可能性，才有人生選擇的問(wèn)題，才有如何實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展的問(wèn)題。為了讓同學(xué)們更好地理解“可能性”與“現(xiàn)實(shí)性”，我做了一個(gè)“漏斗實(shí)驗(yàn)”：用方紙做了一個(gè)小漏斗，讓一位學(xué)生代表用雙手在漏斗下面接著，然后撿起一粒粉筆頭投到漏斗里面，粉筆頭便順著漏斗滑到學(xué)生的手里。我投了幾次，學(xué)生的手里就有了幾粒粉筆頭。然后，我抓起一把粉筆頭一起放在漏斗里，由于互相擁擠，一粒也沒(méi)掉下來(lái)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們體會(huì)到在人生發(fā)展的多種可能性中，不是每一種可能都會(huì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，必須學(xué)會(huì)選擇；同時(shí)，又要努力創(chuàng)造有利條件，使人生發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單易操作，學(xué)生又有直觀的體驗(yàn)，符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。

（四）制定合理的激勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制

“活動(dòng)—探究”教學(xué)模式下學(xué)生是活動(dòng)的主體，但老師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，老師如何不間斷地激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使其積極主動(dòng)地參與也是保證活動(dòng)有效性的一個(gè)重點(diǎn)。中職生活動(dòng)的熱情有的來(lái)源于對(duì)活動(dòng)本身的好奇，也有的來(lái)源于能在老師同學(xué)們面前展示和變現(xiàn)，得到別人的肯定和贊揚(yáng)。因此老師可以制定合理的激勵(lì)機(jī)制，搭建各種平臺(tái)，為學(xué)生提供展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其更多、更好的參與活動(dòng)和探究。如舉行專題交流會(huì)、展示會(huì)；在課室或者校園網(wǎng)開辟“德育探究園地”，展示學(xué)生活動(dòng)的圖片、探究成果；組織班級(jí)或年級(jí)的各類比賽，評(píng)選活動(dòng)積極分子等。

當(dāng)然，懲罰機(jī)制也不能少，我們的學(xué)生自控能力比較差，在分組活動(dòng)時(shí)容易做一些與活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，甚至三三兩兩聊天，影響活動(dòng)的開展，這時(shí)就需要制定相關(guān)的懲罰機(jī)制。我在進(jìn)行“活動(dòng)—探究”模式教學(xué)時(shí)規(guī)定，哪個(gè)小組違反紀(jì)律被老師點(diǎn)名的，一次扣3分，最后哪個(gè)組分?jǐn)?shù)低的就要推遲10分鐘下課。學(xué)生怕留堂自然不敢輕易說(shuō)話，即使個(gè)別同學(xué)想說(shuō)，也會(huì)被同組成員制止。被扣分了又不想留堂，就要積極參加活動(dòng)，有加分的機(jī)會(huì)。

最后老師在開展活動(dòng)時(shí)對(duì)所探究的問(wèn)題還要有深刻的理解，知識(shí)面要廣，特別是在遇到特殊情況時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理突發(fā)事件，等等。這就要求老師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，多角度、多方位吸取知識(shí)，不斷充實(shí)自己的大腦，才能在中職德育課“活動(dòng)—探究”模式教學(xué)中開展有效的活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

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