錢夢蘭

【摘要】基礎(chǔ)教育學業(yè)負擔本身不是問題，只有當學業(yè)負擔過重時它才成為了問題。學業(yè)負擔過重是由社會、教育、政治、文化、管理等問題綜合形成，但主要負責主體是社會。社會選拔人才機制不健全、古代流傳至今的“學而優(yōu)則仕”的社會思想、通過教育促進階級流動、家長對學生期望等導致基礎(chǔ)教育學生學業(yè)負擔過重。要想減負，還是得從根源做起，即從社會方面進行減負：首先改革傳統(tǒng)選拔人才方式；其次轉(zhuǎn)變社會和家長改變陳舊的教育觀念，給予學生適當?shù)钠谕?/p>

【關(guān)鍵詞】學業(yè)負擔 負責主體 減負

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0111-02

一、學業(yè)負擔概念辨析

對于學業(yè)負擔，不同的學者對其理解也不同。童星（2015）提出學業(yè)負擔主要包括內(nèi)顯指標和外顯指標：內(nèi)顯指標通常指學生為了完成其學習任務(wù)所付出的時間及勞動；內(nèi)顯指標值學生在學習中的情緒體驗和興趣程度。謝維和對學業(yè)負擔的看法與童星不盡相同，他認為學習負擔主要是由心理負擔造成的，要關(guān)注學生的心理負擔，并且對其進行深入的了解和分析。劉和榮是從教育哲學角度來看看待學業(yè)負擔的，把學業(yè)負擔和課業(yè)負擔分別開來，課業(yè)負擔問題相對表面化，學業(yè)負擔指當代中小學生在學校里承擔的學習任務(wù)、履行的學生職責和由于學業(yè)、生存及發(fā)展競爭所帶來的生理和心理的壓力，同時也包括其所付出的身心發(fā)展代價。馬建生主要采用學業(yè)負擔的廣義概念：學校、社會、家庭以及學生自我要求下所承擔的所有學習任務(wù)。

學業(yè)負擔總體來說離不開學生的學習任務(wù)，學習任務(wù)對于學生來說是必不可少的，一定量的學生負擔有助于學生學習，幫助學生更好的理解消化知識，促進知識的吸收。學習負擔本身不是問題，只有當學習負擔過少影響學生學習或是學習負擔過重影響學生發(fā)展才成為問題。當前我國學習負擔的主要問題是學習負擔過重，以學習負擔為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進行搜索，發(fā)現(xiàn)其中絕大部分是關(guān)于基礎(chǔ)教育學習負擔過重，對基礎(chǔ)教育進行減負提出的措施?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十條明確指出：減輕中小學生課業(yè)負擔，重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來。減輕學生的學業(yè)負擔可以減少學生的學業(yè)心理壓力，保證學生健康快樂成長，增強對學習的興趣。

二、學業(yè)負擔過重負責主體研究

關(guān)于學業(yè)負擔過重形成原因?qū)W界主要有三種觀點：一種是以項賢明先生為代表，認為中小學生學業(yè)負擔過重的問題一個社會問題而不是教育問題。引起這學業(yè)負擔過重問題的主要原因并是教育政策或教育教學方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當；一種是以許蔚萍為代表，認為基礎(chǔ)教育學業(yè)負擔過重問題首先是教育問題，其次是才是社會問題，解決學業(yè)負擔過重問題是教育不可推卸的責任，但更需要全社會的共同努力；第三種是以童星為代表，認為基礎(chǔ)教育學業(yè)負擔過重雖然是發(fā)生在教育領(lǐng)域的問題，背后卻有政治、經(jīng)濟、文化和管理制度等復雜多樣的影響因素。就我個人而言，我認為學業(yè)負擔過重是社會、教育、政治、文化、經(jīng)濟、管理等多個因素影響造成的，但學業(yè)負擔首先應(yīng)是社會問題，其次是教育問題，然后才是多種因素綜合影響而成。

教育與社會是不可分割的，狹義的教育目的是指一個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標準，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達到的標準。從教育目的來看，學業(yè)負擔過重首先應(yīng)是社會問題，是受教育者為滿足社會需要接受教育。我國是一個人口大國，社會對人才的要求越來越高，雖然高等教育進行擴招，但是由于高等職業(yè)教育在我國還沒有受到足夠重視，和高等職業(yè)教育畢業(yè)生與普通高等教育畢業(yè)生在薪資方面的差距，導致社會的焦點都在普通高等教育上，但是普通高等教育畢竟名額有限，能進去的是少數(shù)，因此處于基礎(chǔ)教育階段的學生必須步步為營，努力學習，任何一個階段的失敗或者失誤都可能導致他們失去受高等教育機會。同時現(xiàn)在的家長從學前教育開始就把重心放在孩子教育上，望子成龍，望女成鳳的心態(tài)使得這些家長不斷給子女施加學習壓力。

中國古代“學而優(yōu)則仕”、“書中自有黃金屋”的思想也給學生增加了學習負擔，中國雖然是社會主義國家，但是社會還是分層了，分為弱勢家庭和優(yōu)勢家庭。弱勢家庭想要促進階級流動，更多的通過接受高等教育以便于找到更好的工作，從而在基礎(chǔ)教育階段除了父母學生自身也會給自己更多的學習負擔和學習壓力。

許蔚萍在其《學業(yè)負擔過重是教育問題還是社會問題》中也指出社會問題是引起教育問題的重要根源，既然社會問題是是教育問題的根源，所以學業(yè)負擔過重首先應(yīng)是社會問題，只有根源問題解決了，才好解決由根源問題引發(fā)的其他的問題。如果只是從教育層面去解決學業(yè)負擔過重問題，而不解決根源問題——社會層面，只是治標不治本。

三、從社會層面對學業(yè)負擔過重進行減負

首先要改革傳統(tǒng)選拔人才方式。在社會大部分人眼中，只有接受受過高等教育的人才能稱之為人才，高考是選拔人才的一個手段。但是高考是傾向于是應(yīng)試教育而忽視了素質(zhì)教育，并沒有全面的選拔人才。同時我國也并沒有很好的區(qū)分高等職業(yè)教育和普通高等教育，且高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，無法迎合社會的需要。并不是所有人都適合接受普通高等教育，好的職業(yè)教育同樣可以給人好的就業(yè)機會。因此我國應(yīng)該積極推進職業(yè)教育的發(fā)展，提高職業(yè)教育的地位，使得接受職業(yè)教育的學生也能受到良好的教育，學習必備的技能，獲得就業(yè)市場的青睞，這可以有效改變高考擠“獨木橋”的狀況，極大地緩解因為高考競爭過大帶來的學業(yè)負擔過重的問題。

其次轉(zhuǎn)變社會和家長改變陳舊的教育觀念，給予學生適當?shù)钠谕?。我國現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學生除了知識的發(fā)展，更重要的是應(yīng)該是道德、精神、情感等方面的發(fā)展。家長和社會給予學生過高的期望，會給孩子更多的心理壓力，更多的學習負擔。素質(zhì)教育提倡創(chuàng)新，鼓勵學生多思考、多動手。家長和社會以及學校應(yīng)更多的溝通，更好的促進學生興趣愛好發(fā)展，對學生在學業(yè)上和心理上同時進行減負。只有從源頭社會層面解決了學業(yè)負擔過重問題，才能更好的從教育層面及經(jīng)濟管理層面解決學業(yè)負擔過重問題。

參考文獻：

[1]童星.多學科視野下學業(yè)負擔過重的成因及對策研究[J].中國教育學刊，2015.

[2]劉合榮.事實與價值—教育哲學視角的學業(yè)負擔問題研究[M].華中師范大學，2007.