羅園園

【摘要】教科版《動(dòng)物》單元通過親歷對蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚的一系列觀察活動(dòng)，獲得有關(guān)蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚等動(dòng)物的知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物世界的多樣性。學(xué)生對以上的動(dòng)物的認(rèn)識(shí)在生活中已經(jīng)積累了許多，前概念非常豐富，但存在著不完整性、個(gè)體差異性，對本單元的教學(xué)造成一定的影響，為此，筆者通過畫圖法檢測了學(xué)生的“動(dòng)物”的前概念，進(jìn)而為科學(xué)教師確定《動(dòng)物》單元教學(xué)的生長點(diǎn)作了參考。

【關(guān)鍵詞】三年級《動(dòng)物》 概念探查

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0147-01

一、《動(dòng)物》前概念的探查

1.探查方法

暴露前概念的具體教學(xué)方法有設(shè)問法、談話法、實(shí)驗(yàn)操作法、模擬演示法、畫圖法、問卷法等。對三年級的學(xué)生而言，年齡特點(diǎn)的限制，語言理解能力較弱，語言表達(dá)能力較弱，書面表達(dá)力更差。若采用設(shè)問法、問卷法，無法了解到問題的真正意義，無法獲得針對性的前概念；若采用談話法雖然可以通過追問的方式幫助教師獲得相關(guān)的前概念，但需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，對本來就緊張的課時(shí)是不可取的；動(dòng)物單元沒有實(shí)驗(yàn)操作和需要模擬演示的實(shí)驗(yàn)，故實(shí)驗(yàn)操作法和模擬演示法也不可行；而畫圖法具有直觀形象的特點(diǎn)，學(xué)生便于理解和表達(dá)。因此，本文采用畫圖法暴露了學(xué)生對“動(dòng)物”單元各種動(dòng)物的前概念。

2.結(jié)果與分析

（1）身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知模糊

通過學(xué)生的繪畫動(dòng)物的暴露出來的前概念，發(fā)現(xiàn)對動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知還比較模糊。例如蝸牛，觸角的對數(shù)、眼睛的位置都存在錯(cuò)誤認(rèn)知，又如螞蟻，足的對數(shù)、足的位置也存在認(rèn)知錯(cuò)誤。

（2）身體部位名稱的謬讀

像金魚，雖然身體的結(jié)構(gòu)是清晰的，學(xué)生所具有的前概念也是完全正確的，但是部位的名稱卻存在謬讀，金魚的身體稱為軀干，知道的學(xué)生很少。金魚的嘴不成為口，稱為吻，學(xué)生往往根據(jù)蝸牛、蚯蚓的嘴稱為口，而延伸到金魚的嘴也稱為口。

二、根據(jù)前概念調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

（1）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的前概念，筆者對教參中的單元教學(xué)目標(biāo)中的科學(xué)概念和過程與方法進(jìn)行了調(diào)整。

①蝸牛。

從學(xué)生畫的印象中的蝸牛可以看出，他們對蝸牛的前概念是：有一個(gè)殼，有一個(gè)身體，身體上有頭，頭上有一對長觸角，臉上有眼睛，嘴在眼睛的下面。蝸牛的運(yùn)動(dòng)的部位是身體。以上存在錯(cuò)誤的前概念是一對觸角，眼睛的位置，蝸牛的運(yùn)動(dòng)的部位名稱，缺失的是蝸牛的身體組成、呼吸孔和肛門的位置的科學(xué)概念。

②蚯蚓。

具有的前概念是蚯蚓就有一條線樣的身體，伸縮式爬行。這是完全正確的前概念，缺失的是蚯蚓的環(huán)帶、口、肛門的位置的科學(xué)概念。

③螞蟻。

具有的前概念是螞蟻的身體有分三部分的，有分四部分的，有8條腿的，有6條腿的，有4條腿的，腿的位置在胸部和腹部。以上前概念有些學(xué)生的所具有的是正確的，有些是錯(cuò)誤的，對腿的名稱和位置存在普遍性的錯(cuò)誤。缺失的是身體分為三部分的名稱。

④金魚。

具有的前概念是金魚有鰭，頭，身體，尾，眼睛，嘴巴，鱗片，鰓。以上前概念除了名稱有些錯(cuò)誤，金魚的身體的結(jié)構(gòu)還是大致正確的。缺失的是肛門、鰭的位置和數(shù)量。

以上動(dòng)物的具有的前概念都是學(xué)生看一眼都會(huì)發(fā)現(xiàn)的，而存在錯(cuò)誤或者缺失的部分都是觀察的不夠仔細(xì)，沒有針對性、目的性的觀察導(dǎo)致的。雖然學(xué)生對動(dòng)物內(nèi)容很感興趣，但是他們的有意注意只能維持10分鐘的時(shí)間，必將導(dǎo)致前概念的不完整性。

（2）個(gè)體差異性

在進(jìn)行前概念測查過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生所獲得的前概念較多也正確性較高，而有的學(xué)生所具有的前概念較少，正確性也較低，發(fā)現(xiàn)前概念存在巨大的個(gè)體差異性。

三、促進(jìn)前概念改變的教學(xué)策略

1.充分呈現(xiàn)前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突

因?yàn)榍案拍畲嬖趥€(gè)體差異性，在展示學(xué)生的動(dòng)物圖畫時(shí)，會(huì)各有不同，引發(fā)學(xué)生對不同點(diǎn)的認(rèn)知沖突。類似于納斯伯姆和諾威克提出的教學(xué)策略——“矛盾事件”：先讓學(xué)生嘗試解釋一事物，引起概念沖突，發(fā)現(xiàn)矛盾；然后鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新概念模型。在圖畫中的認(rèn)知沖突將作為課堂教學(xué)的生長點(diǎn)，作為觀察的重點(diǎn)項(xiàng)目。例如：在《蝸?！返恼n上，有一個(gè)學(xué)生畫的蝸牛有2對觸角的，而大多數(shù)學(xué)生畫的是1對觸角，老師將2對觸角的拿到講臺(tái)上展示，引發(fā)學(xué)生激烈的討論，在討論過程中，有些學(xué)生還是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，有些孩子開始懷疑自己的觀點(diǎn)，有懷疑的孩子想求證，堅(jiān)持的孩子想取證。這正是觀察的生長點(diǎn)，學(xué)生會(huì)帶著目的進(jìn)行觀察。

2.有的放矢觀察，初建科學(xué)概念

感性認(rèn)識(shí)是進(jìn)行思維加工以形成科學(xué)概念的基本材料，最直接的感性認(rèn)識(shí)是來自于學(xué)生自己的觀察，有目的的針對性的觀察，用肉眼或者放大鏡等工具進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀察，在觀察過程中積累的感性認(rèn)識(shí)，初步建立科學(xué)概念。在《螞蟻》的課上，學(xué)生對螞蟻?zhàn)愕膶?shù)和位置一直爭論不下，借助于昆蟲觀察盒和放大鏡，要求學(xué)生針對性對螞蟻的足的對數(shù)和位置進(jìn)行細(xì)節(jié)，有目的性的觀察，終于對足的對數(shù)和位置有了一個(gè)直觀的感性的認(rèn)識(shí)，初步建立胸部長有3對足的科學(xué)概念。

3.基于證據(jù)論證，轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤前概念

前概念因其穩(wěn)定性的特點(diǎn)，在觀察之后，不乏少量的學(xué)生還是堅(jiān)持錯(cuò)誤的前概念，為了使錯(cuò)誤的前概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，需要進(jìn)行基于證據(jù)的論證，在課堂上將持有不同前概念的學(xué)生，包括錯(cuò)誤的和正確的，將他們的觀察結(jié)果在全班的范圍內(nèi)進(jìn)行比較，討論，借助實(shí)物投影和正確的結(jié)構(gòu)圖片來驗(yàn)證正確的科學(xué)概念。在《螞蟻》課上，足的位置還是有一些同學(xué)堅(jiān)持2對足長在胸部，1對足長在腹部。讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生帶上自己觀察的螞蟻到投影儀下，讓全班來看一看他的螞蟻的足到底長在哪里，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行論證，轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤的前概念。

四、結(jié)語

《動(dòng)物》單元的《蝸牛》、《蚯蚓》、《螞蟻》、《金魚》的教學(xué)都需要立足于學(xué)生原有的關(guān)于以上的動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，即前概念，教學(xué)模式就是一個(gè)借助圖繪暴露前概念通過親身體驗(yàn)觀察或借助工具觀察修正前概念通過總結(jié)、討論獲得科學(xué)概念的過程。通過學(xué)習(xí)以蝸牛為代表的軟體動(dòng)物到以蚯蚓為代表的節(jié)肢動(dòng)物再到以螞蟻代表的昆蟲到以金魚為代表的魚類，讓學(xué)生對生物的概念在植物的基礎(chǔ)上有了更豐富的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)生數(shù)學(xué)概念認(rèn)知理解過程研究[D].張春光.山東師范大學(xué)2011.