張昌煜

【摘要】微課是一種新興的教學(xué)方式，其在各種課程中的應(yīng)用日益突出。尤其是在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將抽象的物理微觀世界轉(zhuǎn)化為生動直觀的宏觀世界，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能使其集中掌握知識點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。本文就微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望為廣大高中物理教師提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課 高中物理 實驗教學(xué) 應(yīng)用 實例

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0112-02

當(dāng)今社會，生活節(jié)奏越來越快，人們更樂于接受簡單、便捷的生活和學(xué)習(xí)方式，因此各種“微”事物不斷涌現(xiàn)出來。而隨著通信技術(shù)和信息時代的快速發(fā)展，開放、共享教育資源理念的發(fā)展，微課程也迅速發(fā)展起來。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，微課是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)的新型教學(xué)手段，具有教學(xué)時間短、內(nèi)容精、針對性強(qiáng)、易操作、資源豐富等特點(diǎn)。在高中物理實驗教學(xué)中運(yùn)用微課，可為原本枯燥的物理實驗教學(xué)帶來了生命的活力，讓實驗教學(xué)更加生動活潑，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，也減輕了教師的教學(xué)壓力。

一、微課

微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)，用5～10min的時間就某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動的視頻課程。微課以視頻為載體，由教師講解，并配以PPT或黑（白）板輔助完成。PPT中可以插入視頻、音頻、圖片、動畫等，教師在講解的時候還可以對照實物進(jìn)行現(xiàn)場演示，不僅生動、形象，而且趣味性強(qiáng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

在教育教學(xué)領(lǐng)域，微課可以分為理論講授、推理演算、技能訓(xùn)練、實驗操作、答疑解惑、情感感悟等類型。制作微課，除了要準(zhǔn)備好PPT課件之外，還要準(zhǔn)備幾款優(yōu)秀的視頻制作軟件。常用的錄屏軟件有Camtasia Studio，SnagIt，CyberLink，YouCam等，專業(yè)的視頻編輯軟件有繪聲繪影、Adobe Premiere Pro，Edius等。

二、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)?！度罩破胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理實驗是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，要發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的重要作用。”作為物理教學(xué)的一種基本手段，物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑，是學(xué)生探究并獲取、應(yīng)用知識的有機(jī)組成部分。學(xué)生通過了解實驗?zāi)康?、理解實驗原理、設(shè)計實驗、分析實驗數(shù)據(jù)等活動提高自主實驗?zāi)芰?，從實驗中學(xué)會把獲得的信息演繹、歸納成重要的結(jié)論，并認(rèn)識尊重客觀數(shù)據(jù)的重要性，從而形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，并在收集、處理實驗數(shù)據(jù)中強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、實驗教學(xué)條件等的限制，高中物理實驗教學(xué)存在一些問題。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，對實驗認(rèn)識不足，遠(yuǎn)沒有達(dá)到獨(dú)立完成實驗的要求。由于擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)效果不明顯，教師講解實驗過于詳細(xì)，沒有時間逐一指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立操作實驗的時間受限，完成實驗的效果較差。受實驗條件和實驗環(huán)境的限制，學(xué)生只能根據(jù)課本上的儀器、圖片去想象實驗步驟，容易遺忘實驗內(nèi)容和具體實驗操作注意事項。

三、微課的效應(yīng)

微課可以使高中物理實驗的各個環(huán)節(jié)更加清晰和具體，學(xué)生有更多的時間自主觀察、思考實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗注意事項等，在探究中激發(fā)創(chuàng)新思維，提升物理實驗水平，培養(yǎng)自主思考、科學(xué)探究的能力。因此，在高中物理實驗教學(xué)中引入微課十分必要，可以產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

1.微課可以直接演示物理實驗現(xiàn)象

實驗現(xiàn)象是實驗教學(xué)中最直觀的現(xiàn)象，也是學(xué)生最關(guān)心的問題。以前，學(xué)生只有在實驗課上才能觀察到實驗現(xiàn)象；現(xiàn)在，學(xué)生通過電腦、平板或手機(jī)就可以直接觀察。

2.微課可以反復(fù)演示物理實驗教學(xué)內(nèi)容

物理實驗是一門講究銜接的課程，一旦學(xué)生在實驗課上沒有聽懂或者忽略了某個環(huán)節(jié)，就會影響他們對實驗的理解，導(dǎo)致后續(xù)的自主實驗操作無法正常進(jìn)行。而有了微課，學(xué)生可以反復(fù)觀看、研究、學(xué)習(xí)實驗現(xiàn)象、實驗操作步驟及實驗注意事項，掌控實驗的整個過程。

3.微課可以實現(xiàn)個性化教學(xué)

每個學(xué)生從基礎(chǔ)知識、能力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平到看問題的角度都是不一樣的，因此在課堂上衍生的問題各不相同。微課視頻是一對一的，實驗現(xiàn)象、實驗操作步驟、實驗注意事項等可以一對一地展現(xiàn)。借助微課可以實現(xiàn)個性化教學(xué)。

四、微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前微課可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)不可缺失的環(huán)節(jié)，對實驗課來說也不例外。傳統(tǒng)實驗的預(yù)習(xí)通常是讓學(xué)生根據(jù)課本、教輔資料或教師印發(fā)的紙質(zhì)材料進(jìn)行的，學(xué)生根據(jù)已有的知識自主預(yù)習(xí)實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗器材、實驗步驟、實驗注意事項等內(nèi)容。學(xué)生對實驗的認(rèn)識只是停留在實驗資料的文字描述和圖片展示上，缺少對實驗的感性認(rèn)識，教師無法對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，無法及時反饋學(xué)生的問題。有了微課，情形就大不一樣了。在實驗課前，教師可以把實驗內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式，通過視頻全方位地熟悉實驗，避免在實驗中錯誤操作，提高預(yù)習(xí)的效率。結(jié)合微課，教師還可以設(shè)置疑難點(diǎn)討論環(huán)節(jié)。學(xué)生可以記錄下自己的疑問，通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，教師可以及時針對個別問題進(jìn)行解答，還可以通過收集、整理這些信息了解學(xué)生的認(rèn)知水平，精心備課。

2.課中微課可以提高學(xué)生的自主實驗?zāi)芰?/p>

《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在進(jìn)行學(xué)生實驗時，應(yīng)該讓學(xué)生在明確實驗?zāi)康?、理解實驗原理的前提下?dú)立操作實驗，重視學(xué)生實驗技能的提高，使學(xué)生能正確使用儀器和工具，獲得較準(zhǔn)確的實驗信息?！币虼?，教師要讓學(xué)生通過自主操作去體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。但是，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中主要依靠教師的演示、示范來規(guī)范學(xué)生的實驗操作。在教師的演示過程中，學(xué)生稍有疏忽就會有遺漏，影響自主實驗操作。有了微課，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微視頻規(guī)范實驗操作，提高觀察能力和分析能力。有了微課，教師無需重復(fù)講解實驗內(nèi)容，學(xué)生有更充足的時間進(jìn)行實驗操作，教師也有充足的時間進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，教與學(xué)的效率大幅提高。

3.課后微課可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師大多通過實驗報告或習(xí)題評價學(xué)生，而學(xué)生也很少會針對實驗進(jìn)行拓展或創(chuàng)新，這不利于學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)。有了微課，教師可以對實驗進(jìn)行延伸和拓展，設(shè)計多種實驗方案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師還可以設(shè)置在線測試，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。相對于傳統(tǒng)課堂，這樣的教學(xué)連續(xù)性更強(qiáng)，學(xué)生對整個實驗的理解更系統(tǒng)、更完整，對提高發(fā)散思維和創(chuàng)新能力具有積極的意義。

五、應(yīng)用實例

“電表的改裝”實驗是新高考的重點(diǎn)實驗之一，在實驗原理、實驗方法、誤差分析方面存在較多的難點(diǎn)，嘗試在這一實驗中應(yīng)用微課。（下轉(zhuǎn)181頁）

（上接112頁）1.實驗課前

教師根據(jù)《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將實驗內(nèi)容以微課形式處理，并制作學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單。錄制采用DV拍攝的方式，把實驗的目的、原理、器材、步驟、注意事項等一一展現(xiàn)。主要由復(fù)習(xí)和實驗展示兩部分組成。

（1）復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)靈敏電流計的特點(diǎn)和串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

（2）實驗展示。包括實驗?zāi)康模私飧难b電表的設(shè)計思路，并能進(jìn)行電表改裝相關(guān)問題的計算）、實驗原理（理解電流表、電壓表改裝的原理，理解用半偏法測量電流表和電壓表內(nèi)阻的原理）、實驗器材的連接和使用、實驗注意事項的展示。

教師要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單對照微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成微練習(xí)，列出預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并進(jìn)行在線討論，討論結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺反饋給教師，教師整理后，將具有普遍性的問題留至實驗課上集中講解。

2.實驗課上

教師播放課前微課，同時講解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺反饋的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)自己動手進(jìn)行實驗。在學(xué)生自主操作實驗時，教師有針對性地解答疑惑。

3.實驗課后

教師制作課后微課供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。這部分微課主要使用PPT與Camtasia Studio錄屏軟件制作，共分為3個部分。

（1）實驗方案分析。實驗要求用半偏法測量電流表和電壓表的內(nèi)阻，教師可以讓學(xué)生思考采用半偏法的利弊，并提出用伏安法、替代法等測量電流表和電壓表內(nèi)阻的方案供學(xué)生討論，鍛煉學(xué)生全面思考的能力。（2）實驗數(shù)據(jù)處理。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會校對改裝后的電表，設(shè)計校對電路，并能通過改裝后的電表與標(biāo)準(zhǔn)電表所呈現(xiàn)的實驗數(shù)據(jù)判斷改裝后的電表是否達(dá)標(biāo)。（3）誤差分析。教師引導(dǎo)學(xué)生分析用半偏法測量電流表和電壓表內(nèi)阻產(chǎn)生誤差的原因，并設(shè)計電路消除實驗誤差。

此外，教師還可以通過在線測試檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)課后微課的情況，主要考察學(xué)生對實驗原理的掌握情況，要求學(xué)生會設(shè)計實驗電路圖和校對電路圖，能獨(dú)立連接實物，了解測量電流表和電壓表內(nèi)阻的多種方案，能夠分析實驗誤差產(chǎn)生的原因，并掌握消除實驗誤差的方法。

六、結(jié)束語

總之，微課正在以一種新型的課程資源而廣為課程教學(xué)所引用，它以其短小精悍的特點(diǎn)而應(yīng)用于教學(xué)之中，成為我國基礎(chǔ)教育信息化資源應(yīng)用的重要手段和新型方式。微課應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)中，課前可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的質(zhì)量，課中可以提高學(xué)生的自主實驗?zāi)芰?，課后可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，在高中物理實驗教學(xué)中體現(xiàn)出很大的實效性和針對性。相信在不久的將來，微課作為一個輔助工具將在高中物理實驗教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，更好地提高物理實驗教學(xué)效果。

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