田麗華

在課改的春風中，語文課堂不再單調(diào)。吹拉彈唱，棋琴書畫皆入課堂，的確為語文課注入了活力。但有時語文課就成為其他學科知識的拼盤，語文的本體旁落了，語文課失去了語文味。

什么是語文味，我們不妨從陳健老師指教的《大瀑布的葬禮》教學片斷談起。

案例：

（播放大瀑布）

師：有人還盯著它，是不是被這壯美的景象陶醉了？贊美它下吧！

生：太酷了！

生：比天堂的浴池還美。

師：我們來讀讀課文，課文是用哪些詞來贊美的？（生默讀）

生：咆哮而下，一瀉千里、從天而降……

師：你從中讀懂了什么？

生：我從“流連忘返”讀懂了人們被它的雄偉壯觀吸引了。（另一生補充：忘記了回家）

生：從“從天而降”說明塞特凱達斯瀑布的落差很大，水簾巨大，很有氣勢。

師：你能把它的氣勢讀出來嗎？（生讀）

師：棒極了！我想他是全班最好的了，沒有超過他的了吧？（生不同意，爭著讀）

師：太棒了！大瀑布又再一次展現(xiàn)在老師面前。來，我們大家一起學著他的樣子把氣勢讀出來。（生齊讀）

師：讀了課文，現(xiàn)在會贊美了嗎？

生：我愛你，你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠刻在我的心中。

生：你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓世界游客贊嘆：“此景只因天上有，人間難得幾回聞?！?/p>

師：同學們，我相信，大瀑布的美麗已經(jīng)深深地印在了我們的心上，可有誰會想到，所有的一切，我們再也看不到它了，它成了我們記憶中一個美麗的夢。我實在不忍心看它現(xiàn)在的樣子。（放大瀑布枯竭時的照片，生看完后個個神色凝重）

師：看完了，你想說些什么？

生：我真?zhèn)?，我長大后一定會在你身旁種很多樹，讓你永遠年輕。

師：你很想留住瀑布，作者也一樣，用動情的筆調(diào)寫出來大瀑布的現(xiàn)在。請翻開書，自由讀，認真品味。（生自由讀）

師：如果瀑布會說話，它會說什么？

生（悲憤地）：你們?yōu)槭裁窗盐业难猓?/p>

生：我以前是那么雄偉壯觀，可現(xiàn)在……難道你們愿意看到我在群山之中無奈的低下頭，像個垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡嗎？

師：你心里什么滋味？（失望、悲哀、傷心、憤怒……）

師：能用你的聲音傳遞給別人嗎？（一生讀，效果不理想，師接著他的話動情地范讀）你能感受到它的奄奄一息嗎？（能）你是怎么理解的？

生：作者把它當人來寫，一個生命垂危的人。

師（動情地）：對，這像是一位慈祥的老人，剛才還在親切地與你講著故事，與你在夜幕下數(shù)著星星，他沙啞的話語還在耳畔，他撫過的脊背還依然溫暖?？赏蝗唬氖忠换?，閉上眼睛，遠去了，再也見不到他了。讓我們再讀課文，回憶一下他音容笑貌吧！

如何讓語文課充滿語文味，以上案例讓我們有所啟示。

1.立足文本，學習語言。陳老師深挖教材，通過大量的語言實踐，使學生進入文本，在與文本對話中，體驗文本蘊涵的感情。反觀有些課例，為了追求熱鬧的氛圍，把文本置于一邊，就讓學生大發(fā)議論、上臺表演等。還美其名曰活化教材、超越文本。這種架空于文本的“生動”是無源之水、無本之木，是語文教學的悲哀。小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也非常有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種句式，是學習語言的首要任務(wù)。小學生學習語言是通過一篇篇課文來實現(xiàn)的。因此，學習課文中的語言，也就是說，讓學生理解，積累并運用課文中的詞語，句式。課文中的新詞匯應(yīng)該讓學生吸收、積累；課文中新出現(xiàn)的句式應(yīng)該讓學生熟悉，內(nèi)化。這樣才能豐富學生詞匯，提高語文水平，發(fā)展學生的語言。然而，目前的教學仍然大量存在的現(xiàn)象是：學生學完一篇課文，往往是里面的思想內(nèi)容理解了，語文知識也學會一些（尤其是大量的術(shù)語），但是課文都沒有讀熟，課文中的詞匯，句子在腦子里印象不深，甚至沒有什么印象。陳老師為我們做了很好的榜樣，他抓住文本中的語言實踐點，將課堂一次次推向高潮。這些實踐點的落實，促成了語文素養(yǎng)的形成。

2.誦讀體悟，品味語言?！墩Z文新課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄耙訌妼﹂喿x方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、體驗、培養(yǎng)語感。”這就為我們的語文教學確立了一個方向?！罢b讀”不是簡單地一讀了之，而在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”。陳老師在教學中選擇恰當?shù)拇呋瘎ㄟ^品詞、語言渲染創(chuàng)設(shè)情境等手段，使學生沉浸在作品中忘情地讀，美美的讀。引導(dǎo)學生走進文本，讀出了語感、情趣和韻味。

3.“人”“語”一體，創(chuàng)設(shè)語言。陳老師在為學生打造語言實踐平臺的同時，有陶冶學生的精神境界，讓語文教學成為學生生命世界中的一片綠洲。當學生用情感領(lǐng)悟母語的同時，母語也同時熏染著學生的情感；當學生用智慧解讀母語的同時，母語也同時提升了學生的智慧；當學生用心靈品味著母語的同時，母語也同時雕琢著學生的心靈。反觀有些教學，為了不使語言文字訓(xùn)練步入過去那種失靈性、冷卻情感的機械式誤區(qū)。把視點聚焦在文本內(nèi)容的理解上，強化了人文的感悟，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向。陳老師的教學中，“人”和“語”和諧交融，“語”和“人”互為一體，升華情感，創(chuàng)造語言，是語言和精神和諧共振、同筑共生。

總之，語文姓語，語文課應(yīng)該充滿語文的味道。語文味既是語文教學應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美。更是語文教學應(yīng)該追求的一種境界?？芍^為“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然”。