張金鴻

摘 要：在國家提倡基礎(chǔ)教育與教育改革的大好背景下，合作教學(xué)任為一種重要的學(xué)習(xí)方式，它不僅能夠提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還能有效提高小學(xué)生的合作精神與合作能力，并且，通過與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生們能夠真正成為學(xué)習(xí)主人，有助于小學(xué)生們培養(yǎng)自主自立的品質(zhì)和精神，為其以后的發(fā)展能奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)

一、引言

小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一直以來，人們想方設(shè)法提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效性，提髙學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程改革以來，合作學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。人民越來越青睞合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用。但是，我們也了解到，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，存在著低效甚至無效的問題，嚴(yán)重地阻礙了新課程改革的發(fā)展和深入，降低了小學(xué)語文課堂的有效性和高效性。怎么樣才能引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)合作？

二、合作式學(xué)習(xí)的定位

老師應(yīng)該是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，多于知識(shí)的傳授，在這里，我說的傳授是指傳達(dá)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)就是要減弱老師的主導(dǎo)地位，重新確立學(xué)生的主體地位，讓他們認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，并不是老師和課本要求自己學(xué)什么自己才學(xué)什么，而是自己想學(xué)什么就學(xué)什么，自己不懂什么就研究什么。老師不應(yīng)該做出一副家長派的作風(fēng)，應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，現(xiàn)在更多的是強(qiáng)調(diào)益友。良師我國大多數(shù)教師都能做到，但是益友就很少了。很多老師把自己和學(xué)生之間的關(guān)系定義為上下級關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)和從屬關(guān)系，這樣的思想和觀念是極其錯(cuò)誤的，會(huì)嚴(yán)重影響師生之間的感情，進(jìn)而不利于開展教學(xué)工作。老師除了授課之外，還要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生建立親切友好的伙伴關(guān)系。

三、合作式學(xué)習(xí)的意義

語文是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)語文是為學(xué)習(xí)其它課程打基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文能幫助學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生理解字詞，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說非常重要，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和前提，因此，小學(xué)生務(wù)必要學(xué)好語文課程。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞和教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系，教師高效地教學(xué)方法能幫助學(xué)生有效的提高學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以實(shí)行小組合作式教學(xué)方法，有效的教好小學(xué)語文課程。小組合作對于學(xué)生來說，是一種很平常但是很有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不明白的問題，通常不好意思在課堂上直接舉手發(fā)問，那么也許這個(gè)問題就得不到解決。但是，如果教師組織小組討論學(xué)習(xí)，那么學(xué)生之間相互討論，把自己不明白的問題都說出來，學(xué)生的疑問很快將迎刃而解。小組合作的學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。小組合作學(xué)習(xí)還能帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

四、合作式學(xué)習(xí)的方法

（一）兩兩配對法

在兩兩配對學(xué)習(xí)中，先是進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行交流、分析和綜合、互助或互評。這種是最常用的合作學(xué)習(xí)方法，也是其他學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。兩兩組合在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，最常用于解決下面的內(nèi)容：

1.拼音卡片、生字詞語的讀音和記形。如：低年級學(xué)生輪流交卡片擺在同伴面前，同伴讀時(shí)做出反饋，相互糾正記音，相互識(shí)記字形。

2.課文的朗讀和評價(jià)。常常分角色進(jìn)行課文朗讀或是行課本劇的表演。

3.簡單的對話練習(xí)，簡單的口語交際。

4.簡單的作業(yè)互評互改。一般情況下是有唯一答案的客觀題，如讀拼音寫漢字，或者是判斷題、選擇題。

5.對含義深刻的句子的理解。

6.作文的互讀互評。不用錯(cuò)別字、字通句順，表達(dá)清楚。

7.編號抽簽法。這是一種基礎(chǔ)性的合作課堂的操作方法。在小組合作學(xué)習(xí)之后，隨機(jī)地抽取提問、匯報(bào)。匯拫者的觀點(diǎn)，綜合了整個(gè)小組的意見，代表了整個(gè)小組的成績。這種抽簽法是提高個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，但不能濫用，在進(jìn)行合作活動(dòng)時(shí)，要給予學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)組和共享組

給小組布置具體的任務(wù)，任務(wù)完成后，指示學(xué)生找小組內(nèi)的另外的同學(xué)做學(xué)習(xí)伙伴，交流各自組內(nèi)的看法。在活動(dòng)過程中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生，講述的同學(xué)要講得清楚，聽的同學(xué)要認(rèn)真傾聽，并把同伴的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)綜合起來。

（三）三步訪談法

三步訪談法分成三個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步：同伴兩人進(jìn)行活動(dòng)，其中一人講或者問，另一個(gè)人齡聽并記錄。

第二步：齡聽的那個(gè)人向小組內(nèi)其他成員轉(zhuǎn)述前一個(gè)講述者的觀點(diǎn)并作補(bǔ)充。小組內(nèi)其他成員齡聽并記錄。

第三步：如此輪流，到最后，整個(gè)小組的成員都能得到一個(gè)完整的信息。小組的意見也得到完整的呈現(xiàn)。在整個(gè)輪流的過程中，小組學(xué)習(xí)的結(jié)果有兩個(gè)效果：一個(gè)是集思廣益，像雪球般越滾越大；另一個(gè)是去偽存真，觀點(diǎn)得到提煉和升華。

另外，注重發(fā)揮小組長的作用。中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)見成效，每個(gè)學(xué)生都有收獲，小組內(nèi)必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。所以，每個(gè)小組都安排一名組長，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。組長都由有一定的組織能力，能組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且有扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的人員來擔(dān)任。讓他們負(fù)責(zé)組織組員學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)解決遇到的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，組長組織學(xué)生交流字詞，補(bǔ)充自己沒有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯(cuò)別字，預(yù)習(xí)中的一些問題，組長和組員共同討論解決。組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況很了解，所以可以布置不同的作業(yè)，如老師檢查的聽寫有問題，就留讀讀寫寫和字詞的作業(yè)，如老師檢查的讀書有問題，就留朗讀課文的作業(yè)，還可以留搜集資料，積累詞語，背誦段落等作業(yè)。

五、結(jié)語

在國家提倡基礎(chǔ)教育與教育改革的大好背景下，合作教學(xué)任為一種重要的學(xué)習(xí)方式，它不僅能夠提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還能有效提高小學(xué)生的合作精神與合作能力，并且，通過與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生們能夠真正成為學(xué)習(xí)主人，有助于小學(xué)生們培養(yǎng)自主自立的品質(zhì)和精神，為其以后的發(fā)展能奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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