劉燦波

當(dāng)前，我國農(nóng)村教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀是不容樂觀的。長期以來，由于農(nóng)村中學(xué)受硬件設(shè)施、教育觀念、師資配備等因素的困擾，使得農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升緩慢，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，分析農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的觀念及存在的問題，探索農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的可行性模式，對于提升農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)、提高農(nóng)村中學(xué)教育質(zhì)量具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。根據(jù)工作實(shí)際探索出促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化成長的策略有以下幾點(diǎn)。

一、為教師營造學(xué)習(xí)氛圍，搭建學(xué)習(xí)平臺

教師的專業(yè)化成長是“一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。教師的學(xué)習(xí)是多形式、多渠道進(jìn)行的。

（一）督促教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，及時更新教育教學(xué)理念

朱永新認(rèn)為：“教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且也是整個教育的前提”。農(nóng)村中學(xué)教師的日常工作比較繁忙，要使他們靜下心來讀書并非易事，需要學(xué)校采取措施來激發(fā)教師讀書學(xué)習(xí)的熱情，開展形式多樣的教研活動。如教研組在一學(xué)期里按照新課標(biāo)的內(nèi)容逐一設(shè)立學(xué)習(xí)模塊，并搜集與模塊解讀相關(guān)的文章，組織學(xué)習(xí)交流，探討新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合；學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件組織關(guān)于新課程理念的各種報告會；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學(xué)的座談會；開辟黑板報專欄定期刊發(fā)教師學(xué)習(xí)理論的心得體會；利用圖書館建設(shè)購置一批新的教育理論書刊，向教師開放；每學(xué)年舉行一次理論知識考核等，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。積極鼓勵教師參加新課程的各類師資培訓(xùn)，充實(shí)教師教育教學(xué)理論知識，更新教師的教育理念，因?yàn)槔砟畈粌H影響其教學(xué)、教育行為，而且對教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。

（二）開展教研沙龍活動

學(xué)校要提供一個研討與交流的平臺，定期舉辦教師論壇，開展教研沙龍活動，為教師創(chuàng)設(shè)對話與研討的機(jī)會和舞臺，讓彼此的想法能夠自由地交流與碰撞，在交流和碰撞中發(fā)現(xiàn)并生成更深刻的見解，以此來建立更高層次的共識。如從教學(xué)研究來說，可討論學(xué)科的教學(xué)計劃、教案設(shè)計、作業(yè)布置與批改、教學(xué)方法改革等，側(cè)重解決某些具體問題；從課堂教學(xué)的層面看，可就以下面臨的跨學(xué)科的改革課題進(jìn)行交流：①強(qiáng)化人格教育；②關(guān)注人文素養(yǎng)（人文精神）；③突出信息技術(shù)；④倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動；⑤提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)；⑥營造合作文化等。

二、加強(qiáng)師德建設(shè)，促進(jìn)教師對自己職業(yè)責(zé)任的認(rèn)同

師德，即教師的職業(yè)道德。職業(yè)精神和職業(yè)道德是從事任何一種職業(yè)的精神支柱。教師職業(yè)既偉大又平凡，既然選擇了這門職業(yè)，就應(yīng)有陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情操和品德。職業(yè)精神和職業(yè)道德應(yīng)該是教師專業(yè)化首要的和基礎(chǔ)性的要求，這種素質(zhì)的養(yǎng)成不僅是靠書本和講授獲得的，而是在教育教學(xué)實(shí)踐和交流中逐步養(yǎng)成和提升的。為此，學(xué)校要把師德建設(shè)作為教師專業(yè)化成長的首要任務(wù)來抓，積極引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；樹立“走進(jìn)新課程、體驗(yàn)新課程、實(shí)踐新課程、與新課程一同成長”的理念，不斷提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會的表率。

三、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)成長的引領(lǐng)體系

（一）名師引領(lǐng)機(jī)制

發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面、逐步推進(jìn)，加大輻射面，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。開展校級名師制，選拔一批優(yōu)秀的教學(xué)骨干列為校級名師，擇優(yōu)推薦參加市級名師的評選。

（二）骨干教師成長機(jī)制

選派優(yōu)秀的中青年教師參加市級、省級培訓(xùn)，促進(jìn)一批教學(xué)骨干的成長。提供骨干教師外出培訓(xùn)機(jī)會的同時，給他們壓擔(dān)子。學(xué)校要求教師每次培訓(xùn)帶著問題去，帶著成果回。并且培訓(xùn)回來后骨干教師要在本教研組交流學(xué)習(xí)體會，以此逼他們努力、促他們成長。

（三）“青藍(lán)工程”成長機(jī)制

構(gòu)建新教師培養(yǎng)體系，把對新教師的培養(yǎng)作為一項(xiàng)制度來抓。新學(xué)年的第一個學(xué)期開始，學(xué)校給每位新教師指定指導(dǎo)老師，并開展拜師結(jié)對活動，簽訂培養(yǎng)協(xié)議。學(xué)校要求每位新教師每周至少聽兩節(jié)指導(dǎo)老師的課，指導(dǎo)老師至少聽一節(jié)新教師的課。學(xué)校每個月對結(jié)對中所做的工作進(jìn)行考核，與獎懲掛鉤，每學(xué)期對培養(yǎng)情況進(jìn)行考核、表彰，激勵新教師的成長，同時也推動了指導(dǎo)老師的成長。

（四）專家引領(lǐng)機(jī)制

教學(xué)研究如果只靠教師個人或本校本教研組同水平教師間的交流研討，勢必會自囿于同水平反復(fù)，教學(xué)問題的研究往往會停留在“就事論事”，出現(xiàn)典型的“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”現(xiàn)象，這樣教師的成長就會受到制約。因此，縱向的專業(yè)引領(lǐng)是必不可少的。可以通過邀請一些專家、學(xué)者來校作專題講座；邀請市名師到校上示范課；請教研員來校指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)；教科所領(lǐng)導(dǎo)來指導(dǎo)課題研究；組織教師外出考察學(xué)習(xí)等。

（五）實(shí)施城鄉(xiāng)“手拉手”工程

縣級教育行政部門要繼續(xù)完善合理、有效的教師流動機(jī)制，積極鼓勵城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校對口支教，在支教過程中，支教教師要與薄弱學(xué)校教師建立“結(jié)對子”幫扶，并及時把先進(jìn)的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、理念傳遞到農(nóng)村中學(xué)。近年來，部分縣市實(shí)施了支教和頂崗的措施，在某種程度上能夠促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長，但是，這種形式的支教在時間和力度及對支教教師的要求等方面似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教育行政部門要采取措施進(jìn)一步加大對農(nóng)村中學(xué)薄弱學(xué)校的扶助力度，真正意義上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化成長工作是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，是一項(xiàng)關(guān)系到農(nóng)村教育發(fā)展的系統(tǒng)工程。而教師的專業(yè)化成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷探索、不斷研究、不斷否定、不斷解決問題的發(fā)展過程。只要我們以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為根本，立足農(nóng)村實(shí)際，認(rèn)真做好樹立專業(yè)意識、更新教育觀念、營造學(xué)習(xí)氛圍、注重課題研究、校本培訓(xùn)和完善管理制度等幾項(xiàng)工作，農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)肯定會得到長足的發(fā)展，農(nóng)村的教育事業(yè)將迎來更加輝煌燦爛的明天。