齊世娟

摘 要：語(yǔ)言在人類(lèi)的交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是人類(lèi)最基本的信息載體，而就語(yǔ)文這門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是教師與學(xué)生交流、傳授知識(shí)和交流情感的重要手段，而且運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言還能最大限度體現(xiàn)語(yǔ)文的魅力所在。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，具有其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，語(yǔ)言藝術(shù)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，本文以人教版教材教學(xué)為例分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的具體應(yīng)用，希望可以給其他教學(xué)工作者一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言的重要性自然不言而喻，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從小就讓學(xué)生接觸最準(zhǔn)確最生動(dòng)的語(yǔ)文語(yǔ)言，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力，還可以起到潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，培養(yǎng)學(xué)生高尚的語(yǔ)文情操。但是許多語(yǔ)文工作者并不重視語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，上課的時(shí)候又沒(méi)人監(jiān)督，因此許多老師隨心所欲的講授課程，語(yǔ)言毫無(wú)語(yǔ)文美感不說(shuō)，有的小學(xué)語(yǔ)文教師直接用方言給學(xué)生上課，只為自己方便和輕松，絲毫不考慮學(xué)生將來(lái)在語(yǔ)文學(xué)科方面的發(fā)展，不重視語(yǔ)文人才的培養(yǎng)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多內(nèi)容要求教師運(yùn)用豐富的語(yǔ)言藝術(shù)，表達(dá)文章或詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感。語(yǔ)文教師不同于其他教師，在語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用方面一定要對(duì)自己提高要求，才能準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。

一、教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，教師的語(yǔ)言首先要求具有規(guī)范性，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)人文性學(xué)科，同時(shí)它也是一門(mén)工具性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)科。有的教師對(duì)自身要求不高，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，“以其昏昏使人昭昭”，可想而知在自身普通話都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的教師教出的學(xué)生自然也存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生在以后的普通話學(xué)習(xí)中存在很大困難，講話習(xí)慣一旦養(yǎng)成是很難改變的，這都是小學(xué)語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)言時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格要求自己給學(xué)生帶來(lái)了錯(cuò)誤示范。

在小學(xué)語(yǔ)文中雖然也要求語(yǔ)言的優(yōu)美性，因?yàn)檎Z(yǔ)文授課語(yǔ)言不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的作用，而且還承載著表達(dá)實(shí)現(xiàn)思想、抒發(fā)情感的作用。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的是要做到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，授課必須要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師不可使用方言教學(xué)。還有的教師授課總是出現(xiàn)“啊”“呀”這樣的詞語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，教師講課時(shí)無(wú)論是課本上的重要內(nèi)容，還是習(xí)題中或者課堂上的拓展內(nèi)容，語(yǔ)言都務(wù)必要做到吐字清晰、語(yǔ)音正確，不能用含糊不清的發(fā)音來(lái)誤導(dǎo)學(xué)生。比如人教版教材中“陳（chen）”和“成（cheng）的發(fā)音區(qū)別，“叮囑”和“囑咐”都有意思相近，都可用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩、上級(jí)對(duì)下級(jí)，有告知對(duì)方的意思，但是兩者之間仍然有十分微妙的區(qū)別，“叮囑”有語(yǔ)重心長(zhǎng)的意思，而“囑咐”是告訴對(duì)方應(yīng)該注意什么，語(yǔ)義較輕。任何華美的語(yǔ)言經(jīng)不起語(yǔ)言準(zhǔn)確性的推敲，就像一件劣質(zhì)的商品，外表雖美但卻不實(shí)用，因此教師在上課時(shí)要對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，保證語(yǔ)言的規(guī)范性。

二、教學(xué)語(yǔ)言的情感性

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生情感交流的過(guò)程，尤其是在語(yǔ)文這門(mén)人文學(xué)科中，師生之間的情感互動(dòng)更是教授抽象語(yǔ)文知識(shí)的重要方式，因此教師的語(yǔ)言要符合“曉之以理，動(dòng)之以情”的標(biāo)準(zhǔn)。教師講課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生的情感隨著教課內(nèi)容的變化而變化，教師通過(guò)語(yǔ)言描述具體的情景，讓學(xué)生在準(zhǔn)確生動(dòng)、富有情感的語(yǔ)言中感受情感的變化、產(chǎn)生情感的共鳴。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅能自己沉浸在教課內(nèi)容的情緒之中，更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教材的情感。比如在人教版教材中關(guān)于《夢(mèng)圓飛天》課文的教學(xué)中，其中講述發(fā)射場(chǎng)面的時(shí)候毫無(wú)疑問(wèn)是文章中非常讓人激動(dòng)和自豪的一段內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)以驕傲的心情和激昂的語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生感受到教師急促的呼吸聲帶來(lái)的緊張感，如果教師只是用平淡的口氣來(lái)朗讀和講解這一段內(nèi)容，學(xué)生就無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感變化，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

教學(xué)語(yǔ)言的情感性可以通過(guò)語(yǔ)言的多種特征表現(xiàn)出來(lái)，比如語(yǔ)速和音調(diào)等等，教師在授課時(shí)要采用快慢適中的語(yǔ)調(diào)和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)。語(yǔ)文教材中許多課文具有不同的情感，悲傷的詩(shī)詞或者是輕松愉快的寫(xiě)景文章，教師的語(yǔ)言要根據(jù)自己對(duì)教材的深入解讀和仔細(xì)揣摩針對(duì)不同的情景采用不同的語(yǔ)言。語(yǔ)言不要過(guò)于平淡無(wú)奇，應(yīng)當(dāng)時(shí)而深沉、時(shí)而愉悅、時(shí)而激昂，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起領(lǐng)會(huì)文章所描述的情景。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于《二泉映月》的教學(xué)中，這篇文章濃縮了阿炳苦難的一生，講述了這首名曲的創(chuàng)作過(guò)程，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)、敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍木?。全文建立在深沉、激憤的基調(diào)之上，文章開(kāi)頭的景色描寫(xiě)語(yǔ)氣平和，師父的話語(yǔ)深沉凝重，尤其是在3、4自然段中“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴……”氣氛緊張，如果教師語(yǔ)氣平淡，則會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，完全無(wú)法表現(xiàn)文章的情感，何來(lái)學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)中語(yǔ)言的激勵(lì)性

俗話說(shuō)：“水不激不躍，人不激不奮?！瘪R克吐溫也說(shuō)過(guò)：“一句好聽(tīng)的贊詞能使我不吃不喝活上三個(gè)月。”這句略帶夸張的話體現(xiàn)了表?yè)P(yáng)的魅力之所在。在課堂教學(xué)中哪里有表?yè)P(yáng)，哪里就會(huì)有進(jìn)步；哪里有進(jìn)步，哪里就要有表?yè)P(yáng)……激勵(lì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)如此重要，古往今來(lái)的教育學(xué)家們都有此認(rèn)識(shí)。因此在課堂教學(xué)中，教師為何不多一分慷慨與寬容，多一句贊美與欣賞。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方式，成就我們課堂的別樣精彩，賞識(shí)每一個(gè)孩子，讓每一朵花都開(kāi)在燦爛的陽(yáng)光下。

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)科目，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，因此一定要重視教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的應(yīng)用，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李傳洪，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性初探.[J]科學(xué)咨詢，2015（09）.