吳阿敏，尹華，張東鳳

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，江蘇句容212400）

行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐探究

吳阿敏，尹華，張東鳳

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，江蘇句容212400）

文章對行動導(dǎo)向教學(xué)的原理及意義進(jìn)行了簡要分析，并對拖拉機(jī)電器課程中的一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步分析了實(shí)踐過程存在的問題及對策。

行動導(dǎo)向；實(shí)踐；探究

教育部部長陳寶生在2017年3月12日下午舉行的十二屆全國人大五次會議記者會上，回答記者提出的職業(yè)教育問題時(shí)說，建設(shè)教育強(qiáng)國，職業(yè)教育非常重要。職業(yè)教育和普通教育一樣，是我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化最重要的智力保障，“我們既需要培養(yǎng)愛因斯坦，培養(yǎng)愛迪生，也需要培養(yǎng)魯班”。同時(shí)他還提出我國在教育教學(xué)方面的問題：就是重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)和實(shí)踐兩張皮脫節(jié)，課堂上學(xué)的不會熟練操作。陳寶生部長的發(fā)言既道出了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也道出了職業(yè)教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀。從現(xiàn)狀入手，如何培養(yǎng)具有高度職業(yè)技能的專業(yè)人才，以滿足國家現(xiàn)代化發(fā)展的需要，是我國職業(yè)教育迫切要解決的問題。

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界于20世紀(jì)80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)法的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。目前，這種方法已經(jīng)成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)學(xué)習(xí)借鑒的主流。

在我國職業(yè)院校實(shí)施的行動導(dǎo)向教學(xué)，既要借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，也要結(jié)合我國的國情，如企業(yè)合作、工學(xué)結(jié)合等情況，進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與設(shè)計(jì)，構(gòu)建出新的教學(xué)模式，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，獲得解決實(shí)際崗位工作任務(wù)的職業(yè)能力。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)概述

行動導(dǎo)向教學(xué)方法是一種以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位的職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。行動導(dǎo)向教學(xué)的突出特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，在遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列中，學(xué)生須“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地做出決策、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”的各個(gè)環(huán)節(jié)行動中，學(xué)習(xí)并運(yùn)用專業(yè)知識，培養(yǎng)分析及解決問題能力，掌握職業(yè)技能，從而形成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。而教師在這一過程中，扮演的是一個(gè)組織者和協(xié)調(diào)者的角色，設(shè)計(jì)基于職業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在行動過程中為學(xué)生答疑解惑。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而是要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識來處理。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式不是一種具體的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生、生生間的互動交流、共同探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動機(jī)形成、核心能力培養(yǎng)，能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)專業(yè)能力以及社會能力。遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)、模擬、表演、案例研究、角色扮演等。教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化?，F(xiàn)以筆者負(fù)責(zé)改革實(shí)施的課程《拖拉機(jī)電器設(shè)備與維修》其中的一個(gè)項(xiàng)目：拖拉機(jī)起動電路故障排除為例，說明基于行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 以行動為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

為了有效的實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)過程，傳統(tǒng)教科書形式不再適用，教師作為組織者，要根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)模式中以典型職業(yè)工作任務(wù)來開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的需要，來設(shè)計(jì)教師教案、學(xué)生工作任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生順利完成整個(gè)行動。

（1）教師教案設(shè)計(jì)。如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)：拖拉機(jī)起動電路故障排除

（2）學(xué)生任務(wù)工單設(shè)計(jì)。如圖1所示。

圖1 拖拉機(jī)起動電路故障排除

3 行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐問題及對策

（1）行動導(dǎo)向教學(xué)與“工匠精神”?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)離不開職業(yè)教育，它要求從偏重于理論模型的講解，轉(zhuǎn)向注重動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而行動導(dǎo)向教學(xué)是從根本上校正了此前職教發(fā)展的誤區(qū)?！肮そ尘瘛弊非蟮氖瞧焚|(zhì)的靈魂，而高品質(zhì)的基礎(chǔ)是技能的培養(yǎng)，在行動導(dǎo)向教學(xué)中技能的培養(yǎng)是主線，但還缺一點(diǎn)在職業(yè)道德、人文素養(yǎng)方面的教育。因此在行動導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)該營造“工匠精神”的氛圍，讓學(xué)生獲得工具性知識和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神。

（2）教師與學(xué)生角色觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，整個(gè)課堂以教師為中心，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也不理想。而行動導(dǎo)向教學(xué)的改革完全改變了學(xué)生和教師在課堂上的地位，學(xué)生是主體，學(xué)生在自主行動中學(xué)習(xí)，教師只是組織者和協(xié)調(diào)者。然而，受傳統(tǒng)教育的影響，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，或者可以說是懶的去自主學(xué)習(xí)，去自主思考和動手，這樣影響了行動導(dǎo)向教學(xué)改革的教學(xué)效果。對于這種情況，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，例如可以通過一些信息化手段引入課堂，也可以采取一些激勵(lì)措施等，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在的課堂他們是主體，順利完成角色轉(zhuǎn)變。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)。行動導(dǎo)向教學(xué)的改革實(shí)施是一個(gè)大工程，它需要一支既懂教育理論，又有扎實(shí)專業(yè)知識和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才隊(duì)伍。雖然行動導(dǎo)向教學(xué)中不以教師為主體，但教師不僅要隨時(shí)對學(xué)生碰到的困難和求助答疑解惑，這對教師的知識儲備提出了很高的要求。而且教師還要成為實(shí)踐技能操作的模范，用自己標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地完成操作來影響并帶動學(xué)生。行動導(dǎo)向教學(xué)改革對學(xué)生和老師都提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，而作為課堂協(xié)調(diào)者的老師更應(yīng)該把控全局，保證教學(xué)效果，因此，建設(shè)一支滿足行動教學(xué)改革要求的師資隊(duì)伍是必須堅(jiān)持不懈的工作。

［1］黨洪雷.行動導(dǎo)向教學(xué)在鐵道運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2009.

［2］宋小紅.行動導(dǎo)向教學(xué)模式的探索［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（3）：90.

A Probe into the Practice of Action-oriented Teaching

WU A-min，YIN Hua，ZHANG Dong-feng
（Department of Mechanical and Electrical Engineering，Jiangsu Agriculture and Forestry Vocational and Technical College，Jurong，Jiangsu 212400，China）

This paper gives a brief analysis of the principles and significance of action-oriented teaching，and designs a project in the tractor electrical engineering course，and further analyzes the problems and countermeasures of the practice process.

action orientation；practice；inquiry

TM1-4

A

2095-980X（2017）03-0162-02

2017-03-12

本文系江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)課堂基金資助項(xiàng)目“《拖拉機(jī)電器設(shè)備與維修》‘行動導(dǎo)向教學(xué)’的實(shí)踐與研究”的研究成果之一。

吳阿敏（1984-），女，講師，主要研究方向：汽車檢測與維修技術(shù)。