董鳳英

摘要：新課程標準在我國教育中深入開展，各種學科都在新課程標準的要求下進行教學模式的創(chuàng)新，語文教學作為我國教育的基礎(chǔ)性教學，更是全面展開改革與發(fā)展。提高學生的寫作能力，能夠全面的提高學生的綜合能力。在對學生進行寫作能力的培養(yǎng)時，要重視把握好寫作教學的特點，全面的進行寫作教學，提高教學效率。本文主要闡述在初中語文教學中如何提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學；寫作能力；提高

作文是一塊語文教學中長期未有種好的“低產(chǎn)田”。不少學生提起作文就頭痛，甚至談文色變，視作文為“苦差事”，一提起筆就覺得無話可說，無事可寫，真是作文難，難于上青天！那么，怎樣才能解決作文教學上遇到的這一難題，使學生喜歡作文，寫好作文呢？筆者在長期的初中語文教學過程中，針對語文教學中的這塊“低產(chǎn)田”，摸索出了以下較為成熟的“高產(chǎn)”方法，僅供廣大同仁參考。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣

良好的興趣是最好的老師，一旦學生對寫作產(chǎn)生興趣之后，則會自主的去配合老師完成寫作任務(wù)，達到寫作目的，最終提高學生的寫作能力。在課堂寫作教學中，教師要認真設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教師要把寫作的要求和主旨清楚的傳達給學生，讓學生了解這項寫作活動的基本目的與要求，通過互動交流的方式讓學生參與到寫作活動中，教師可以通過點撥式的方式指導學生進行寫作，讓學生在寫作前感受到寫作的趣味。通過一些生動的教學方式，將寫作要求滲入到教學方案中，例如，通過做游戲、講故事、猜謎語等方式，給學生的寫作創(chuàng)造一個輕松愉悅的氛圍，引導著學生去參與的寫作活動中，自覺的擴展思路，調(diào)動起來學生的寫作積極性，培養(yǎng)他們的寫作興趣，最終通過多次的練習，達到提高寫作能力的目的。

二、指導學生積累寫作素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生寫作如缺乏素材必然“難為無米之炊”。“新課標”中指出：“學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程，引導和促進學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”為引導學生積累寫作素材，具體的做法是： 1.和學生交流思想，明確作文寫作的重要性和積累素材的意義，激發(fā)學生積累素材的積極性和主動性。2.要讓學生具備高度的社會責任感，關(guān)注生活，熱愛生活 ， 關(guān)心社會熱點，培養(yǎng)學生具有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。3.教會學生從閱讀中積累素材。指導學生不僅要閱讀“課標”中推薦的名著，而且要養(yǎng)成主動閱讀作文佳作和選讀報刊雜志的習慣，從間接經(jīng)驗的獲得中積累素材。4.要求學生在每節(jié)語文課前背誦一則名人名言、一首名詩或講一個名人故事（要求多述說中外社會生活中鮮活的事例），并要求學生簡略講評。 5.指導學生每周寫一到兩篇摘錄，積累佳作美文中的好詞句，并引導學生學會初步欣賞品味，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

三、挖掘語文教材內(nèi)容，引導學生練習仿寫

在作文教學訓練的實踐中，可以采取“模仿”的形式。仿寫是一種綜合體現(xiàn)語言運用要求的語言訓練形式。作為一種考查形式，它在各式各樣的考試中可謂是“保留節(jié)目”。而仿寫的要求，幾乎涉及語言運用的全部要求――規(guī)范、簡明、連貫、得體，當然也涵蓋了這些要求內(nèi)部的全部子項要求。在練習仿寫時，既要考查仿寫對象是否符合語用的諸多具體要求（事實證明許多語文報刊上的仿寫題編的是有疏漏的），更要檢查自己的答案是否合乎語用的各項要求。教師精選出一些結(jié)構(gòu)整齊完整并且語言優(yōu)美有文采的優(yōu)秀作文（作文選中的滿分作文），或者是開頭結(jié)尾非常好的作文。先讀，讓學生賞析、評品，說出作文的優(yōu)缺點，取其長處，摒棄缺點，進行仿寫?；蛘叻陆Y(jié)構(gòu)、或者仿開頭結(jié)尾、或者仿精彩片段，加上自己的經(jīng)歷和文化底蘊，修改加工，最后成文。以期達到模仿的目的。這種方法可以幫助一部分同學克服語言呆板、不夠生動，謀篇布局雜亂無序的毛病，提高其寫作能力。

四、重視學生的寫作實踐，關(guān)注學生修改自己的作文

心理學研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重復、千篇一律的刺激容易引起人們的注意。傳統(tǒng)的作文批改是語文教師全批全改，而結(jié)果是作文發(fā)下來，學生對教師的“辛勤勞動”連看都不看一眼，教師的辛苦白白付諸東流。在教學中，我發(fā)現(xiàn)讓學生結(jié)對子或以組為單位評改自己的作文，學生興趣很濃，覺得過癮，于是我就試行了。但在學生活動過程中，我絕不是撒手不管，而是事先做好批改指導工作，告訴學生首先要綜觀全篇，整體評判，包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫等；其次著眼局部，重在推敲詞句、表達方式和修辭方法的運用及標點的選擇等。這樣的具體指導，使學生有步驟地、有目標地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，降低了學生活動的難度，體現(xiàn)了學生的主體意識和作文課的趣味性。同學之間還增強了團結(jié)，加深了理解和友誼。評改的步驟如下：首先是同桌互改，接下來小組互評互改，擇優(yōu)拿到全班念，師生共同評判，讓大家充分發(fā)言，說明應(yīng)該怎樣、不該怎樣。作者在評判的基礎(chǔ)上補充刪改，最后教師擇優(yōu)出專欄或投寄報社。這樣循序漸進，堅持不懈，就不愁改不好文章了。

總之，寫作本身就是一門綜合性的實踐課，寫作水平的提高也絕不是一朝一夕能夠做到的。教師在教學過程中還需引導學生融入生活，體會生活，用心感悟，珍惜師與生間的每一次的心靈觸動，鼓勵學生的每一次靈感捕捉，給予學生信心，他們的寫作水平會在老師的正確指導下逐漸提高。

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