田瑞++李?lèi)?ài)霞++張世新++熊翠平

摘要：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等教學(xué)要素產(chǎn)生了深刻變化，課堂上師生互動(dòng)不僅需要發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，而且迎來(lái)了提高課堂教學(xué)效率的新機(jī)遇。本文圍繞新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)討論信息技術(shù)環(huán)境下課堂師生互動(dòng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；師生互動(dòng)；教學(xué)研究

一、達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)的師生互動(dòng)

（一）讓思維隨指尖自由飛揚(yáng)

信息技術(shù)不僅改變了互動(dòng)的載體，而且改變了互動(dòng)的方式，因而師生適應(yīng)這種新的互動(dòng)環(huán)境和互動(dòng)需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會(huì)造成思維的遲滯和互動(dòng)的困難。因此，熟練地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生迅速找到信息技術(shù)載體上的師生共同關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生保持思維的緊湊性和流暢性，進(jìn)行行云流水般的師生互動(dòng)，就會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

例如，我們制作的課件應(yīng)該簡(jiǎn)潔而醒目，通過(guò)大屏幕投影顯示后，再配以激光翻頁(yè)筆、體態(tài)暗示和語(yǔ)言提示，隨著指尖掌控自如，使傳統(tǒng)的互動(dòng)方式與信息技術(shù)互動(dòng)方式有機(jī)融合，學(xué)生的思維就會(huì)更加順暢，師生互動(dòng)復(fù)雜了，但卻照樣可以自然而協(xié)調(diào)。交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步促成了師生與大屏幕之間的無(wú)隙交互，教師可以在白板上呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)熟練地圈劃批注、點(diǎn)擊滑動(dòng)等親密接觸，與白板融為一體，在這種狀態(tài)下與學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)，教與學(xué)渾然一體，師與生心心相印。隨著手持技術(shù)的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都可以在自己的座位上通過(guò)手指的點(diǎn)擊、拖劃手持終端，在最短的瞬間參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地減少思維的外在屏障，縮短空間距離，實(shí)現(xiàn)隱秘的、自如的信息交流，互動(dòng)在舉手投足間完成。

（二）對(duì)話是信息的自然流露

一方面，教師要在課堂上注重信息資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)富含“營(yíng)養(yǎng)”的學(xué)習(xí)情境，讓所有學(xué)生獲得與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對(duì)稱(chēng)信息，對(duì)話互動(dòng)成為信息的自然流露；二是注重運(yùn)用信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)符合兒童心理需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，縮短師生之間的心理差距，形成和諧的師生對(duì)話互動(dòng)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課的第3自然段時(shí)，首先播放一段介紹國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上豐富內(nèi)容的Flash動(dòng)畫(huà)，拓展了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟；接著在交流的基礎(chǔ)上，教師又以自己在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)翻頁(yè)筆的經(jīng)歷，邊解說(shuō)邊再現(xiàn)演示購(gòu)買(mǎi)過(guò)程；既而又投影出示“網(wǎng)上下棋”“網(wǎng)上訂票”“網(wǎng)上交易”“網(wǎng)上會(huì)診”等圖片和提示語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生用“可以……可以……還可以……甚至可以……”說(shuō)話表達(dá)；最后又進(jìn)一步啟發(fā)“突然有一段時(shí)間，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)突然中斷不能互通信息了，人們?cè)敬蛩恪乾F(xiàn)在只能……”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅讓學(xué)生獲得了網(wǎng)上生活的豐富信息，而且完全沉浸在真切的情景中，特別是創(chuàng)設(shè)的虛擬對(duì)話活動(dòng)，讓師生之間的對(duì)話互動(dòng)進(jìn)入“話”思如泉的境界，有效達(dá)成了“體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的奇妙以及與我們的生活息息相關(guān)”這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整來(lái)自準(zhǔn)確反饋

師生之間的互動(dòng)，并不是無(wú)目的的隨意互動(dòng)。特別是教師，必須清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)，帶著目的實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的互動(dòng)，并且是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的、不斷進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的互動(dòng)。信息技術(shù)介入課堂，教師或?qū)W生往往容易會(huì)迷失教與學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)的師生互動(dòng)也就會(huì)偏離預(yù)定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便有針對(duì)性地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的教學(xué)調(diào)整。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂上，教師不僅可以繼續(xù)運(yùn)用察顏觀色、巡視交流等傳統(tǒng)手段來(lái)搜集學(xué)習(xí)情況信息，而且需要認(rèn)識(shí)和發(fā)揮信息技術(shù)手段在搜集和利用學(xué)習(xí)情況信息的重要作用，以便更有把握地進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)調(diào)整和實(shí)施后續(xù)學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《習(xí)作5》“寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事”時(shí)，先依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，出示四幅喜怒哀樂(lè)的臉蛋圖，并輔以與神情相一致的音效，激發(fā)學(xué)生回到豐富多彩的記憶中去，搜尋習(xí)作的題材。接著，讓學(xué)生在確定自己的題材后，用交互式電子白板附帶的投票器，對(duì)自己選擇的題材作出“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”四個(gè)選項(xiàng)的投票。教師在當(dāng)場(chǎng)瞬間獲得學(xué)生的選擇統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，就可以根據(jù)學(xué)生的選擇，側(cè)重于“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”某一方面進(jìn)行范文評(píng)析、用詞造句推敲和語(yǔ)言材料提供等。顯然，由于投票器的使用，及時(shí)而準(zhǔn)確地了解到了學(xué)生在題材類(lèi)型方面的選擇，作出相應(yīng)調(diào)整的后續(xù)學(xué)習(xí)，能夠給更多的學(xué)生以直接的影響與指導(dǎo)，也為教師與學(xué)生群體之間的緊密互動(dòng)提供了依據(jù)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如量角器量角、溫度計(jì)測(cè)量溫度等精細(xì)活動(dòng)，可以通過(guò)大屏幕來(lái)放大顯示，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如歸類(lèi)推理等較隱密的思維活動(dòng)，可以通過(guò)電子白板上的拖動(dòng)圈劃來(lái)外顯，促進(jìn)了教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生之間互動(dòng)的可能。

二、實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)的師生互動(dòng)

（一）用學(xué)習(xí)記錄讓時(shí)間定格

師生之間圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的互動(dòng)，并不局限于結(jié)果的得失，往往還需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考察，甚至回到之前的時(shí)間段，延續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程的再展開(kāi)。信息技術(shù)的運(yùn)用，可以及時(shí)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的軌跡，并能根據(jù)需要儲(chǔ)存下來(lái)以供隨時(shí)調(diào)用，有效地方便了師生之間互動(dòng)基礎(chǔ)上的對(duì)話。儲(chǔ)存學(xué)習(xí)記錄，能夠讓學(xué)生在其它時(shí)間段迅速進(jìn)入儲(chǔ)存的學(xué)習(xí)定格，既有利于師生快捷地進(jìn)入相應(yīng)的思維狀態(tài)展開(kāi)對(duì)話與師生互動(dòng)，又利于學(xué)生整體思考，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《春聯(lián)》一課時(shí)，就充分利用交互式電子白板能夠記錄學(xué)習(xí)軌跡的功能，實(shí)現(xiàn)時(shí)間跨度式學(xué)習(xí)。我們先讓學(xué)生根據(jù)課文的介紹，通過(guò)口述來(lái)體會(huì)兩副春聯(lián)在用詞上的對(duì)仗特點(diǎn)。然后在白板上出示三幅上下聯(lián)分開(kāi)的、排列散亂的春聯(lián)，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)仗特點(diǎn)，在白板上通過(guò)拖動(dòng)來(lái)給春聯(lián)組合配對(duì)，并標(biāo)記對(duì)仗的詞語(yǔ)。接著，我們繼續(xù)圍繞課文展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩《聲律啟蒙》和春聯(lián)的尾字的聲韻，發(fā)現(xiàn)上聯(lián)尾字仄聲、下聯(lián)尾字平聲的規(guī)律。至此，我們并沒(méi)有急于進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是把白板切換到之前學(xué)生進(jìn)行春聯(lián)組合配對(duì)的、記錄了階段學(xué)習(xí)結(jié)果的畫(huà)面，讓學(xué)生在自己熟悉的學(xué)習(xí)軌跡記錄面前，繼續(xù)把組合配對(duì)好的春聯(lián)，根據(jù)平仄特點(diǎn)按上下聯(lián)的順序排列好。由于學(xué)生是在原有學(xué)習(xí)軌跡上的再學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)甚為順利，這既是對(duì)前面學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，又是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程，明白了春聯(lián)的兩個(gè)決定要素：對(duì)仗和平仄聲律。

（二）學(xué)習(xí)方法是直覺(jué)的感悟

對(duì)于兒童面言，學(xué)習(xí)方法不能像知識(shí)那樣通過(guò)抽象的講解來(lái)掌握，而必須在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，逐步感悟和發(fā)現(xiàn)。這樣掌握的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)有生命力和影響力，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師為達(dá)成學(xué)習(xí)方法維度的教學(xué)目標(biāo)，不能為教方法而教方法，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中直覺(jué)感悟而形成元認(rèn)知策略。信息技術(shù)的運(yùn)用可以側(cè)重于在關(guān)鍵點(diǎn)上捕捉學(xué)習(xí)過(guò)程，并形象呈現(xiàn)給學(xué)生反思，再通過(guò)合理的師生互動(dòng)，學(xué)生才能更輕松地提煉出元認(rèn)識(shí)策略，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用意義就會(huì)更有效地彰顯出來(lái)。我們可以發(fā)揮信息技術(shù)數(shù)據(jù)通信便利的優(yōu)勢(shì)，在巡視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)使用手機(jī)等便攜設(shè)備捕捉學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，并發(fā)送到電腦大屏幕，開(kāi)展基于具體事實(shí)的師生互動(dòng)。由于這樣的師生互動(dòng)可以依賴(lài)可知可感的多媒體一手資料，超越了純粹的口頭表述，有利于教師與學(xué)生群體之間展開(kāi)對(duì)話，在師生互動(dòng)中提高了信息傳輸效率和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

參考文獻(xiàn)：

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