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        基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學淺析

        2017-05-08 02:51:25閆華
        魅力中國 2017年1期
        關鍵詞:網(wǎng)絡環(huán)境閱讀教學語文

        閆華

        摘要:作為學生語文素養(yǎng)提升的重要途徑之一,閱讀教學的開展效率直接影響到學生語文素養(yǎng)高低。隨著信息技術的不斷發(fā)展,在網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學也應順應時代形勢,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術對語文閱讀教學模式進行優(yōu)化,擴寬學生閱讀知識面,提升學生閱讀興趣以及閱讀效率。本文從語文閱讀教學實際出發(fā),對網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學模式進行了相應探討,希望為提高學生閱讀能力,強化語文素養(yǎng)提供一定參考作用。

        關鍵詞:網(wǎng)絡環(huán)境;語文;閱讀教學

        在語文課程教學中,如何豐富語文教學模式,提升閱讀教學效率以及語文素養(yǎng)是教育工作者應當重點思考與探索的問題。對于語文閱讀教學而言,網(wǎng)絡技術憑借獨特的圖像、文字、音頻等方面優(yōu)勢,通過構建以教師為主導、學生為主體、網(wǎng)絡信息為渠道的三維閱讀教學模式,為語文閱讀教學提供了良好的教學平臺。語文教師應當充分認識到網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢,通過合理的課程設計,打造出創(chuàng)新的閱讀教學模式,將課堂主體交還給學生,從而實現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng)。下面,本文就從五個方面對網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學模式構建進行了探討。

        一、專題探究式閱讀

        前蘇聯(lián)著名教育實踐家與教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人的心靈深處,總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在學生的精神世界中尤為重要?!痹趥鹘y(tǒng)的閱讀教學過程中,學生對于教學過程參與度不足,參與積極性不強,且長期受到教材、教室、教師的束縛,不敢打破常規(guī),尋找新的閱讀模式。與這種因循守舊的閱讀教學模式相比,網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學則更關注學生主體地位的發(fā)掘,將學生視為學習的主人,關注學生通過探究性學習方式對閱讀技巧進行掌握,閱讀能力進行提升。

        在語文閱讀教學開展過程中,對于名著的閱讀鑒賞,教師可以大膽采用探究式閱讀模式,借助環(huán)境優(yōu)勢,幫助學生開展探究、合作閱讀,提升閱讀效率。例如在進行《三國演義》閱讀教學時,教師可以選擇一位學生們都喜愛的人物形象引導學生進行探究。如“關羽的形象探究”專題,根據(jù)書中對關羽的形象描寫,從忠、義、勇、剛愎自用四個方面,鼓勵學生借助網(wǎng)絡技術去搜集相關資料。立足原著,通過不同途徑查找資料,然后分小組進行研究與討論,最后集合大家的觀點,對關羽的形象進行描述。在小組合作討論與交流過程中,教師可以向學生展示相關的課件,如“桃園三結義”“千里走單騎”等情節(jié),加深學生對關羽的認知。此外,在討論結束后還可以對學生的成果進行匯總與評價,在這一探究過程中,學生將充滿探究的興趣,積極主動的開展閱讀,并以自己獨特的人物見解或者故事見解去理解閱讀內容。同樣,在進行《紅樓夢》的研討過程中,專題式探究閱讀應用可以從“賈寶玉形象探究”“寶黛初會情節(jié)探究”等內容著手。在引導學生對書上情節(jié)進行探究同時,還可以運用多媒體播放劉心武的《解讀紅樓夢》借助網(wǎng)絡技術,幫助學生更好走近名著,通過閱讀與網(wǎng)絡技術結合,強化閱讀效率。

        二、主題篩選式閱讀

        基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學開展,沖出了傳統(tǒng)課堂閱讀教學對于空間與時間的束縛,學生不再困囿于教室內,閱讀學習空間得到無限擴展。與此同時,在閱讀資源上,沖出了課本的局限,閱讀的資源是網(wǎng)絡環(huán)境下無邊的信息資源,網(wǎng)絡環(huán)境為語文閱讀教學帶來了無數(shù)的可能。而主題篩選式閱讀的應用,則可以幫助學生在網(wǎng)絡環(huán)境下獲得良好的拓展與延伸。例如在進行《古代詩歌散文欣賞》閱讀時,針對其中大量出現(xiàn)的李白、杜甫詩歌,教師可以設計一個“走近李杜”的閱讀主題。引導學生基于現(xiàn)代信息技術,在網(wǎng)絡上進行李白、杜甫兩位詩人的閱讀調查活動,如兩位詩人所處時代背景、生平事跡以及政治理想等等內容。通過對兩位詩人精神世界的感知,對其文風進行品味,使學生文學品味得到提升,閱讀效率得以優(yōu)化。又如在進行先秦諸子散文學習時,可以定下“解讀孟子”的主題,讓學生圍繞這一主題,在網(wǎng)絡環(huán)境下篩選與孟子相關的資料與作品,對一代圣人的思想與人生思考進行感悟。通過一系列主題篩選式閱讀過程,使學生學會自主尋找與主題相關的資料,由被動閱讀向主動搜集資料、主動參與,積極記憶進行提升,強化閱讀效率。

        三、情境再現(xiàn)式閱讀

        在閱讀教學中開展情境再現(xiàn)式閱讀,可以更快觸及到學生的情緒與思想領域,從而滿足學生實際精神需求,發(fā)揮出高效的閱讀效果。情境再現(xiàn)式閱讀的應用是通過圖文并茂的影音教學系統(tǒng),改變傳統(tǒng)閱讀單調、枯燥的形式,使學生感官得到調動,更加快速的投入情境之中,對作品意境進行品味,從而達到寓教于樂的閱讀效果。例如在進行《春江花月夜》欣賞時,教師可以借助網(wǎng)絡技術,創(chuàng)造出富有審美情境的畫面,幫助學生對作品進行感受。在進行作家與寫作背景介紹時,教師可以讓學生自主的開展想象,隨后可以播放《春江花月夜》的視頻朗讀,引導學生隨著視頻畫面、優(yōu)美的朗讀,沉浸在美好的閱讀意境之中。學生在被情節(jié)深深吸引的同時,也有心理對作品產生了別樣的感受,閱讀效率得到提升。

        四、比較拓展式閱讀

        豐富的網(wǎng)絡資源打破了傳統(tǒng)教學的線性結構,使課內閱讀與課外閱讀、課本與生活以及學科與學科之間的聯(lián)系加深。在閱讀教學中,借助網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢,可以引導學生進行比較拓展閱讀,優(yōu)化閱讀效果。如在進行《祭十二郎文》閱讀教學時,可以對這一作品與《吊周瑜》進行比較,在網(wǎng)絡上搜集相關的資料,引導學生對文章的格式、藝術特色進行比較,如此一來,可以形成教學系列化,也可以對學生的思維進行拓展,使學生學會同樣的內容通過不同的表述方法,產生的閱讀效果與情感效果截然不同。又如在鑒賞中,可以引導學生基于網(wǎng)絡環(huán)境,對不同的詩人作品進行比較拓展式閱讀,如李白、杜甫的詩歌風格比較,如李清照不同時期的作品風格比較等,借助網(wǎng)絡環(huán)境進行資料整理、分析加工后,學生的感性認知更加深刻,對課堂閱讀素材的理解更加深厚。

        五、作品展示式閱讀

        網(wǎng)絡環(huán)境為學生作品展示與交流提供了良好的平臺,在閱讀教學開展過程中,教師可以借助網(wǎng)絡環(huán)境,將學生的閱讀筆記、隨想等制作成多媒體課件,與學生一起進行閱讀與點評,使學生更好的了解自身優(yōu)點與劣勢,清楚認識到閱讀學習中的不足,在持續(xù)的修改與完善中強化閱讀能力與寫作能力。此外,教師還可以基于網(wǎng)絡環(huán)境開展學生閱讀寫作指導,如通過QQ、微信等工具,實現(xiàn)更加快速高效的溝通,拓展學生閱讀寫作空間。

        結語:

        教無定法,上文基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學探討是筆者經(jīng)過教學實踐獲得的一點心得體會。在實際教學中,教育工作者要意識到網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學開展任重而道遠,為了更好提高閱讀教學效率,需要我們不斷的深入探索,不斷實踐,為實現(xiàn)學生閱讀提力提升,語文素養(yǎng)培養(yǎng)作出積極貢獻。

        參考文獻:

        [1]袁華莉,余勝泉. 網(wǎng)絡環(huán)境下語文深度閱讀教學研究[J]. 中國電化教育,2010,07:13-22.

        [2]孫書宇. 網(wǎng)絡環(huán)境下語文閱讀教學研究[D].天津師范大學,2011.

        [3]李國慶. 網(wǎng)絡環(huán)境下語文閱讀教學模式的探索[J]. 中國教育信息化,2012,02:51-53.

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