閆華

摘要：作為學生語文素養(yǎng)提升的重要途徑之一，閱讀教學的開展效率直接影響到學生語文素養(yǎng)高低。隨著信息技術的不斷發(fā)展，在網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學也應順應時代形勢，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術對語文閱讀教學模式進行優(yōu)化，擴寬學生閱讀知識面，提升學生閱讀興趣以及閱讀效率。本文從語文閱讀教學實際出發(fā)，對網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學模式進行了相應探討，希望為提高學生閱讀能力，強化語文素養(yǎng)提供一定參考作用。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；語文；閱讀教學

在語文課程教學中，如何豐富語文教學模式，提升閱讀教學效率以及語文素養(yǎng)是教育工作者應當重點思考與探索的問題。對于語文閱讀教學而言，網(wǎng)絡技術憑借獨特的圖像、文字、音頻等方面優(yōu)勢，通過構建以教師為主導、學生為主體、網(wǎng)絡信息為渠道的三維閱讀教學模式，為語文閱讀教學提供了良好的教學平臺。語文教師應當充分認識到網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，通過合理的課程設計，打造出創(chuàng)新的閱讀教學模式，將課堂主體交還給學生，從而實現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng)。下面，本文就從五個方面對網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學模式構建進行了探討。

一、專題探究式閱讀

前蘇聯(lián)著名教育實踐家與教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要?！痹趥鹘y(tǒng)的閱讀教學過程中，學生對于教學過程參與度不足，參與積極性不強，且長期受到教材、教室、教師的束縛，不敢打破常規(guī)，尋找新的閱讀模式。與這種因循守舊的閱讀教學模式相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學則更關注學生主體地位的發(fā)掘，將學生視為學習的主人，關注學生通過探究性學習方式對閱讀技巧進行掌握，閱讀能力進行提升。

在語文閱讀教學開展過程中，對于名著的閱讀鑒賞，教師可以大膽采用探究式閱讀模式，借助環(huán)境優(yōu)勢，幫助學生開展探究、合作閱讀，提升閱讀效率。例如在進行《三國演義》閱讀教學時，教師可以選擇一位學生們都喜愛的人物形象引導學生進行探究。如“關羽的形象探究”專題，根據(jù)書中對關羽的形象描寫，從忠、義、勇、剛愎自用四個方面，鼓勵學生借助網(wǎng)絡技術去搜集相關資料。立足原著，通過不同途徑查找資料，然后分小組進行研究與討論，最后集合大家的觀點，對關羽的形象進行描述。在小組合作討論與交流過程中，教師可以向學生展示相關的課件，如“桃園三結義”“千里走單騎”等情節(jié)，加深學生對關羽的認知。此外，在討論結束后還可以對學生的成果進行匯總與評價，在這一探究過程中，學生將充滿探究的興趣，積極主動的開展閱讀，并以自己獨特的人物見解或者故事見解去理解閱讀內容。同樣，在進行《紅樓夢》的研討過程中，專題式探究閱讀應用可以從“賈寶玉形象探究”“寶黛初會情節(jié)探究”等內容著手。在引導學生對書上情節(jié)進行探究同時，還可以運用多媒體播放劉心武的《解讀紅樓夢》借助網(wǎng)絡技術，幫助學生更好走近名著，通過閱讀與網(wǎng)絡技術結合，強化閱讀效率。

二、主題篩選式閱讀

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學開展，沖出了傳統(tǒng)課堂閱讀教學對于空間與時間的束縛，學生不再困囿于教室內，閱讀學習空間得到無限擴展。與此同時，在閱讀資源上，沖出了課本的局限，閱讀的資源是網(wǎng)絡環(huán)境下無邊的信息資源，網(wǎng)絡環(huán)境為語文閱讀教學帶來了無數(shù)的可能。而主題篩選式閱讀的應用，則可以幫助學生在網(wǎng)絡環(huán)境下獲得良好的拓展與延伸。例如在進行《古代詩歌散文欣賞》閱讀時，針對其中大量出現(xiàn)的李白、杜甫詩歌，教師可以設計一個“走近李杜”的閱讀主題。引導學生基于現(xiàn)代信息技術，在網(wǎng)絡上進行李白、杜甫兩位詩人的閱讀調查活動，如兩位詩人所處時代背景、生平事跡以及政治理想等等內容。通過對兩位詩人精神世界的感知，對其文風進行品味，使學生文學品味得到提升，閱讀效率得以優(yōu)化。又如在進行先秦諸子散文學習時，可以定下“解讀孟子”的主題，讓學生圍繞這一主題，在網(wǎng)絡環(huán)境下篩選與孟子相關的資料與作品，對一代圣人的思想與人生思考進行感悟。通過一系列主題篩選式閱讀過程，使學生學會自主尋找與主題相關的資料，由被動閱讀向主動搜集資料、主動參與，積極記憶進行提升，強化閱讀效率。

三、情境再現(xiàn)式閱讀

在閱讀教學中開展情境再現(xiàn)式閱讀，可以更快觸及到學生的情緒與思想領域，從而滿足學生實際精神需求，發(fā)揮出高效的閱讀效果。情境再現(xiàn)式閱讀的應用是通過圖文并茂的影音教學系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)閱讀單調、枯燥的形式，使學生感官得到調動，更加快速的投入情境之中，對作品意境進行品味，從而達到寓教于樂的閱讀效果。例如在進行《春江花月夜》欣賞時，教師可以借助網(wǎng)絡技術，創(chuàng)造出富有審美情境的畫面，幫助學生對作品進行感受。在進行作家與寫作背景介紹時，教師可以讓學生自主的開展想象，隨后可以播放《春江花月夜》的視頻朗讀，引導學生隨著視頻畫面、優(yōu)美的朗讀，沉浸在美好的閱讀意境之中。學生在被情節(jié)深深吸引的同時，也有心理對作品產生了別樣的感受，閱讀效率得到提升。

四、比較拓展式閱讀

豐富的網(wǎng)絡資源打破了傳統(tǒng)教學的線性結構，使課內閱讀與課外閱讀、課本與生活以及學科與學科之間的聯(lián)系加深。在閱讀教學中，借助網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢，可以引導學生進行比較拓展閱讀，優(yōu)化閱讀效果。如在進行《祭十二郎文》閱讀教學時，可以對這一作品與《吊周瑜》進行比較，在網(wǎng)絡上搜集相關的資料，引導學生對文章的格式、藝術特色進行比較，如此一來，可以形成教學系列化，也可以對學生的思維進行拓展，使學生學會同樣的內容通過不同的表述方法，產生的閱讀效果與情感效果截然不同。又如在鑒賞中，可以引導學生基于網(wǎng)絡環(huán)境，對不同的詩人作品進行比較拓展式閱讀，如李白、杜甫的詩歌風格比較，如李清照不同時期的作品風格比較等，借助網(wǎng)絡環(huán)境進行資料整理、分析加工后，學生的感性認知更加深刻，對課堂閱讀素材的理解更加深厚。

五、作品展示式閱讀

網(wǎng)絡環(huán)境為學生作品展示與交流提供了良好的平臺，在閱讀教學開展過程中，教師可以借助網(wǎng)絡環(huán)境，將學生的閱讀筆記、隨想等制作成多媒體課件，與學生一起進行閱讀與點評，使學生更好的了解自身優(yōu)點與劣勢，清楚認識到閱讀學習中的不足，在持續(xù)的修改與完善中強化閱讀能力與寫作能力。此外，教師還可以基于網(wǎng)絡環(huán)境開展學生閱讀寫作指導，如通過QQ、微信等工具，實現(xiàn)更加快速高效的溝通，拓展學生閱讀寫作空間。

結語：

教無定法，上文基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學探討是筆者經(jīng)過教學實踐獲得的一點心得體會。在實際教學中，教育工作者要意識到網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學開展任重而道遠，為了更好提高閱讀教學效率，需要我們不斷的深入探索，不斷實踐，為實現(xiàn)學生閱讀提力提升，語文素養(yǎng)培養(yǎng)作出積極貢獻。

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