彭玉華　呂德芳　徐文莉

摘 要：本文論述了計算機專業(yè)教師開發(fā)內(nèi)化教學中問題導向式教學模式構(gòu)建，方法研究及實施措施的研究。

關(guān)鍵字：問題導向式 教學模式 程序設(shè)計

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》倡導人才培養(yǎng)模式改革和啟發(fā)式、討論式、參與式和探究式等多種教學方式，幫助學生學會學習。研究者在武昌理工學院實施開發(fā)內(nèi)化教學模式幾年期間，對該校問題導向式開發(fā)內(nèi)化各個教學環(huán)節(jié)進行了深入觀察、研究。問題導向式教學是由教師精心設(shè)計、提出結(jié)構(gòu)不良問題或者學生自己發(fā)現(xiàn)問題，學生在情境中合作探究解決問題，從而建構(gòu)新知識、習得新技能。它改變了傳統(tǒng)的教與學方式，給予學習者足夠的探索空間，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、構(gòu)建問題導向式教學模式

如何構(gòu)建計算機專業(yè)教師開發(fā)內(nèi)化教學中問題導向式教學模式？含三個子問題：

如何構(gòu)建計算機專業(yè)教師在開發(fā)內(nèi)化教學中各環(huán)節(jié)問題導向式教學模式？該模式與傳統(tǒng)教學模式之間有何差異？該模式在計算機專業(yè)教師開發(fā)內(nèi)化課堂的實施有何差異？

（一）該模式由相互對應(yīng)的五個認知要素和七個操作要素共同組成，實施流程中包含感知—發(fā)現(xiàn)/提出現(xiàn)實問題、經(jīng)驗—分析、探究解決問題、批判—小組反思；圖式化—初步形成知識；創(chuàng)新—小組小結(jié)/總結(jié)評價與反思五個階段。由創(chuàng)新進入感知，是一個“降層”過程。

（二）計算機專業(yè)教師教育中問題導向式教學模式試圖體現(xiàn)三大特色。第一，以“問題”為線索的“多重復合型”探究教學結(jié)構(gòu)。第二，課堂問題探究是以“教學問題空間”為核心，在探究中經(jīng)歷知識再創(chuàng)造，融探究性、啟發(fā)性和反思性為一體的過程。第三，教師具備“亦生亦師”雙重角色。這三大特色是問題導向式教學模式相關(guān)理論的基點。

（三）問題導向式教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式，主要表現(xiàn)在：用問題激發(fā)學習者主動探索，轉(zhuǎn)被動學習為主動學習；指導者由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、組織者和探索者；課堂交流由單一的“講-聽”轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N交流方式并存；課堂教學對學習者教學思想和學習態(tài)度有正面影響；促進了教師教育的實踐性取向。

（四）問題導向式教學模式的課堂實施中，中國課堂表現(xiàn)出四個特征：①課堂教學比較重視“標準”、“統(tǒng)一”的思想；②注意各環(huán)節(jié)之間的銜接性；③課堂教學中指導者的總結(jié)較多；④課堂教學中教師的應(yīng)答性反映較多，反思不夠。

二、研究方法

采用文獻分析、問卷調(diào)查、訪談、微型實驗、調(diào)查研究、比較研究、課堂觀察、開發(fā)內(nèi)化法和統(tǒng)計分析等研究方法，結(jié)合計算機程序設(shè)計課程特點，以活動理論、情境學習和協(xié)作學習理論為理論指導，依據(jù)開發(fā)內(nèi)化教學設(shè)計的模式，嘗試在三階段問題導向式教學模式基礎(chǔ)上，修改并提升原有問題導向式教學模式，重點關(guān)注學習者批判性反思和創(chuàng)新。其后通過該模式的實施與傳統(tǒng)模式案例進行比較，以驗證模式的可行性，并提出模式改進建議。

三、主要措施

問題導向式開發(fā)內(nèi)化各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。以教師構(gòu)建的程序設(shè)計學習情境為主線，將理論課與實踐課融為一體，通過多媒體、運用校園網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，講、練結(jié)合，注重上機實際指導環(huán)節(jié)，按照計劃、實施、檢查、評估這四個環(huán)節(jié)來指導教學，按開發(fā)內(nèi)化的“三習”進行提問。開發(fā)內(nèi)化教學的組織形式主要采用頭腦風暴法、案例教學、項目驅(qū)動教學等教學形式。

（1）問題導向式活動流程設(shè)計。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，以教師提出的問題、并由此產(chǎn)生的一系列問題為起點，學生通過小組與他人對話交流，引發(fā)學生思維碰撞的火花來解決一個個問題。整個過程是循序漸進、由淺入深、包括：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探索，分析問題——小組協(xié)作，解決問題——成果展示，總結(jié)反思四個階段。

（2）開發(fā)內(nèi)化教學模式頭腦風暴法。教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。能在最短時間里討論和收集解決實際問題的建議。實施過程為：成立小組——確定議題——提出設(shè)想——記錄設(shè)想——總結(jié)評價。

（3）開發(fā)內(nèi)化教學模式案例教學法。通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。通過一個個具體案例的討論張思考，去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，重視思考過程，在課堂上人人參與。實施過程：介紹案例——分析案例——觀察啟發(fā)——陳述意見——知識整理——評價總結(jié)。

（4）開發(fā)內(nèi)化教學模式項目驅(qū)動教學法。師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在計算機程序設(shè)計課程中，其實施過程是：確定項目——制訂計劃——實施計劃——檢查評估——推廣應(yīng)用。

五、結(jié)束語

問題導向式教學模式是一種創(chuàng)新型的教學策略和教師培養(yǎng)手段。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流以，討論中提高對問題的洞察力。能提高自信心，大大激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

參考文獻

[1]趙作斌.大學成功素質(zhì)教育理論與實踐[M].武漢：武漢大學出版社.2009.

作者簡介

彭玉華（1966.11-）女，漢族，湖北武漢人，碩士，武昌理工學院信息工程學院副教授。研究方向：計算機軟件開發(fā)。呂德芳（1964.07-），女，湖北荊州人，武昌理工學院信息工程學院副教授，研究方向：機械設(shè)計與制造.徐文莉（1980.3），女，漢族，湖北武漢人，碩士，武昌理工學院；研究方向：計算機軟件開發(fā)。