陳菊萍

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力，英語(yǔ)教師必須以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；培養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高初中生閱讀與寫(xiě)作能力的目的。本文旨在探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下初一新目標(biāo)英語(yǔ)Section B教學(xué)模式.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)

一、導(dǎo)言

筆者教初中《新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it》時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材中的Section B部分，并不是很好上，由于是讀寫(xiě)課，在教學(xué)方面一直存在一些困惑，雖然是新課程，但是初先上課時(shí)還按照老的教學(xué)思路走。經(jīng)過(guò)這幾年與校內(nèi)外同行相互學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者對(duì)讀寫(xiě)課的教學(xué)模式有了很深的認(rèn)識(shí)。下面筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，推薦一種正在探索中的“引入—聽(tīng)力—閱讀—活動(dòng)—寫(xiě)作”讀寫(xiě)課模式，以供大家共同探討。

二、定義

“引入—聽(tīng)力—閱讀—活動(dòng)—寫(xiě)作”讀寫(xiě)綜合課模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語(yǔ)閱讀及書(shū)面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，遵循以學(xué)生為主體的原則，采用任務(wù)型教學(xué)的理念，整個(gè)過(guò)程input（引入、聽(tīng)力、閱讀及集體性的活動(dòng)），進(jìn)一步到Output（寫(xiě)作），由淺入深，由易到難，亦遵循了“聽(tīng)說(shuō)為先讀寫(xiě)跟上””的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、操作程序

（一）引入.引入的方式有多種：

1.問(wèn)候（Greetings）。問(wèn)與課文有關(guān)的話題拉近與學(xué)生的距離。如講到七年級(jí)下冊(cè)Unit7What does he look like？之前，可以問(wèn)學(xué)生老師自己如何？ Teacher： “What do I look like？” Student： “You have short hair and you are tall and medium build.”

2.歌曲（Sing a song）。唱一首與課題相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，可以活躍氣氛，使學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)。如講到七年級(jí)上冊(cè)Unit8 When is your birthday？前，可以讓學(xué)生唱一首 “Happy Birthday to you！”

（二）聽(tīng)力：聽(tīng)力一般在課本上都有，但是在聽(tīng)力前后應(yīng)該遵循如下步驟”：

1.聽(tīng)力前（Pre-listening）

1）創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力背景（Establish background for listening）

要充分利用課本中圖片，一般先談?wù)搱D片，這樣為聽(tīng)力做準(zhǔn)備。如聽(tīng)“Johnny Deans New Look！”前，要先看圖片， Teacher：“What are they doing？” “What does the man on TV look like？”等，通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生回答，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力心中有數(shù)。

2）預(yù)知（predict）通過(guò)創(chuàng)設(shè)背景，讓學(xué)生預(yù)測(cè)要聽(tīng)什么。

3）解釋任務(wù)（Explain tasks）解釋聽(tīng)力任務(wù)讓學(xué)生明白要聽(tīng)什么，要完成什么樣的任務(wù)。如填寫(xiě)表格還是回答問(wèn)題。

2.聽(tīng)力后（After-listening）讓學(xué)生對(duì)錄音材料進(jìn)行朗讀。

聽(tīng)力為讀寫(xiě)做了鋪墊。

三、閱讀

第一、（Pre-reading）閱讀前活動(dòng)。提出與本文有關(guān)的問(wèn)題，引出話題。第二、（while-reading）閱讀過(guò)程活動(dòng)。1.略讀（skimming）；2.細(xì)讀（detailed reading）；3.尋找語(yǔ)言點(diǎn)（looking for language points）。

第三、（post-reading）閱讀后活動(dòng)。1.回答問(wèn)題；2.填寫(xiě)問(wèn)卷表；3.多項(xiàng)選擇；4.填寫(xiě)空格單詞；5.聽(tīng)讀課文，加深對(duì)課文的理解；6.排順序。

四、集體性活動(dòng)

進(jìn)行與閱讀主體有關(guān)的活動(dòng)，如下：1、調(diào)查表（Survey）；2、談話節(jié)目（talk show）；3、看自制AV故事；4、表演節(jié)目（如時(shí)裝show）。

五、寫(xiě)作

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫(xiě)作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點(diǎn)；4.記筆記；5.擬寫(xiě)作提綱。閱讀在英語(yǔ)寫(xiě)作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。

（二）寫(xiě)作階段

寫(xiě)作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫(xiě)作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項(xiàng)：1.草稿；2.自檢錯(cuò)誤；3.文字推敲4.初步定稿。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。

（三）修改階段

1.對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改應(yīng)以保護(hù)學(xué)生的自信心為前提，特別是在練習(xí)寫(xiě)作的初期學(xué)生.英語(yǔ)寫(xiě)作可應(yīng)由教師審閱和評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師在審評(píng)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（如分檔和分值），在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，不需要也不應(yīng)該逢錯(cuò)必糾，不應(yīng)把重點(diǎn)放在拼寫(xiě)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對(duì)材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。

2.修改的方式有多種，可以是學(xué)生自改，學(xué)生互改等。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我修改的習(xí)慣和能力，又不會(huì)因當(dāng)時(shí)看到老師找出的許多錯(cuò)誤而喪失自信。

3.可當(dāng)堂修改。由學(xué)生或老師在投影儀上或黑板上。

綜合如上所述，“引入—聽(tīng)力—閱讀—活動(dòng)—寫(xiě)作”讀寫(xiě)綜合課模式，實(shí)際上是一種“以說(shuō)促聽(tīng)，以聽(tīng)引讀，以讀入動(dòng)，以動(dòng)帶寫(xiě)”教學(xué)模式，一堂生動(dòng)有效的讀寫(xiě)課實(shí)際上應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下指導(dǎo)下，作為教育第一戰(zhàn)線老師，我們要以英語(yǔ)課程總目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，積極探索閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方法，尋求高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)的對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)全面綜合素質(zhì)的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]章兼中《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》華東師范大學(xué)出版社1982.10.

[2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001.7.

[3]何杰《英語(yǔ)課堂游戲》寧波出版社2003.5.