楊仕凱

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，不僅可以促進(jìn)初中生更好地掌握化學(xué)原理，還有利于提高初中生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在新課程背景下，初中化學(xué)教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。化學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)全面發(fā)展的初中生。但是，當(dāng)前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些弊端，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。本文通過(guò)分析初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的策略，為初中化學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)變化的科學(xué)。在對(duì)世界的探索過(guò)程中需要學(xué)生無(wú)限的想象力和操作力，通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的領(lǐng)悟?qū)で髮?shí)驗(yàn)的結(jié)果，不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，還能從科學(xué)的角度培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。目前很多學(xué)校在教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也需要克服，通過(guò)一系列的措施逐步對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革以及創(chuàng)新，從而不斷地為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)型人才。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）將實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成演示和口述，缺乏實(shí)效性

很多初中化學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不足，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)往往以演示或者口述為主，沒(méi)有讓學(xué)生真正的參與到實(shí)驗(yàn)中，也沒(méi)有真正提高初中生的實(shí)踐能力。由于化學(xué)課時(shí)量有限，因此教師往往只是讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)只有感性的認(rèn)識(shí)，而沒(méi)有深入的了解，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)增長(zhǎng)能力。還有的初中化學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中基本是教師“一言堂”，嚴(yán)格限制了初中生的個(gè)性發(fā)揮，要求學(xué)生完全按照教師的意圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也就使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為擺設(shè)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也變得不重視，不能發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。

（二）缺乏明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少

許多初中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)都沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全是教師想到哪里就教到哪里，對(duì)初中生的思維造成一定的阻礙，使初中生難以形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式。還有的初中化學(xué)教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，會(huì)將學(xué)生分成小組，讓每組學(xué)生都做相同的實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)表現(xiàn)較好的小組給予鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)使小組中的化學(xué)上等生占據(jù)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠得到充分的鍛煉，而對(duì)于化學(xué)下等生則動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，他們害怕失誤被同學(xué)笑話。再加上有的初中生性格內(nèi)向，不善于表現(xiàn)，看到其他學(xué)生搶著做實(shí)驗(yàn)，自己就只在一旁觀看，從而失去了許多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，一節(jié)課下來(lái)都沒(méi)有得到有效的鍛煉。

二、化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

（一）組織學(xué)生進(jìn)行有效試驗(yàn)

教師從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別情況出發(fā)，將學(xué)生分成小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組間合作交流和探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)互相學(xué)習(xí)和探究實(shí)驗(yàn)真正掌握新知識(shí)和獲取學(xué)習(xí)技能。這一環(huán)節(jié)包括以下幾步：一是給出假設(shè)（讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因提出可能的設(shè)想，即做出假設(shè)，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果）；二是制定創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究方案（讓學(xué)生利用教師提供在實(shí)驗(yàn)桌面上的儀器設(shè)計(jì)一個(gè)可操作性的實(shí)驗(yàn)方案）；三是檢驗(yàn)假設(shè)（讓學(xué)生依據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)獲得事實(shí)和結(jié)論）。以上環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連的。這時(shí)，學(xué)生就猶如一個(gè)小科學(xué)家。教師的主要作用是組織引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去分析和解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“氫氣化學(xué)性質(zhì)——可燃性”時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出“為什么點(diǎn)燃?xì)錃庵耙獧z驗(yàn)純度的問(wèn)題”時(shí)，我馬上給學(xué)生提供了一些實(shí)際生活中的資料：節(jié)日慶典時(shí)氫氣球爆炸傷人的圖片和視頻。這樣稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就作出了“點(diǎn)燃?xì)錃庵叭绻粰z驗(yàn)純度可能會(huì)發(fā)生爆炸”的假設(shè)。接下來(lái)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：將少量的氫氣裝入一個(gè)小塑料袋中，同時(shí)再用注射器推入空氣，用坩堝鉗夾住塑料袋在酒精燈上點(diǎn)燃，然后觀察現(xiàn)象。在這個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的啟示下，學(xué)生的思維一下子開(kāi)闊起來(lái)。他們四人為一小組，在各組獨(dú)立演示的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)討論確定了“如果不檢驗(yàn)純度可能會(huì)發(fā)生爆炸”的結(jié)論。這個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了無(wú)窮的想象空間、創(chuàng)造空間和實(shí)驗(yàn)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）巧設(shè)生活實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更具實(shí)用性

化學(xué)教學(xué)要走向社會(huì)、走向生活，化學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，把化學(xué)教學(xué)融入學(xué)生生活。教師要善于尋找化學(xué)知識(shí)與生活的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生去探索研究，深入挖掘教材內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生將生活實(shí)際與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，挖掘、發(fā)現(xiàn)、解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生積極參與化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系。例如“酸的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，以檢測(cè)碳酸鹽為中心點(diǎn)，以生活中熟悉的水垢替換大理石，改成水垢與鹽酸進(jìn)行反應(yīng)。這樣不僅節(jié)約了化學(xué)材料，而且更加貼近生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)到的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，用醋除水壺里的水垢，布置學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察去除效果，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)向生活的延伸。

教學(xué)中，可選擇生活化的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用廢棄的舊材料制作實(shí)驗(yàn)器具，提升學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，讓他們養(yǎng)成循環(huán)利用的好習(xí)慣。例如，利用廢舊的塑料瓶制作漏斗，用注射器替代滴管等。要把課堂教學(xué)拓展到課外，激發(fā)探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)后自己回家做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如在學(xué)習(xí)了水、空氣、酸、堿、鹽等知識(shí)后，組織學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘嬘盟?、空氣、土壤等情況，空氣的污染程度、污水處理、農(nóng)藥化肥的施用等；關(guān)注新聞事件，組織學(xué)生分析討論假酒、劣質(zhì)奶粉的危害，要求學(xué)生在參觀后提出問(wèn)題、發(fā)表建議。通過(guò)這些調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立了綠色環(huán)保意識(shí)，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）突出學(xué)生的主體作用

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重了學(xué)生用化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)生活中的相關(guān)問(wèn)題及影響，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。新課標(biāo)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、體會(huì)、感受、經(jīng)歷。也就是說(shuō)，應(yīng)突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，真正成為實(shí)驗(yàn)的“主人”，而不是教師指揮下的“機(jī)器人”。