汪義貴++余益兵

摘 要：目的：編制一份適合測量大學(xué)生群體課堂沉默行為的動機(jī)問卷。方法：在文獻(xiàn)分析和開放式訪談的基礎(chǔ)上編制項目，對600名大學(xué)生進(jìn)行施測，所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析形成最終問卷，并對問卷的信效度進(jìn)行檢驗。結(jié)果：①高校學(xué)生課堂沉默行為動機(jī)結(jié)構(gòu)由18個項目組成，包括環(huán)境型動機(jī)、關(guān)系型動機(jī)和自我型動機(jī)三個維度；②問卷具有較好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度以及內(nèi)部一致性信度。結(jié)論：該問卷具有較好的心理測量學(xué)特征，可以用于有關(guān)的研究和實踐中。

關(guān)鍵詞：課堂沉默 動機(jī) 大學(xué)生 問卷編制

一、引言

課堂沉默（Classroom Silence）是課堂上一種比較常見的現(xiàn)象，主要是指學(xué)生在課堂上不發(fā)言和不參與的行為。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，大學(xué)生參與課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是青少年成長和獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要途徑。但是，課堂沉默行為顯然與這一途徑相違背，大學(xué)生沒有獲得較好的成長和學(xué)習(xí)機(jī)會。國內(nèi)外關(guān)于課堂沉默行為的研究主要體現(xiàn)有以下一些特點：（1）研究方法上，采用自編問卷、訪談、觀察等多種方法相結(jié)合，對課堂沉默的原因進(jìn)行描述性分析，還沒有人專門編制相應(yīng)的問卷。（2）研究對象上，多數(shù)研究都集中在某一特定群體。（3）研究結(jié)果上，得出的課堂沉默行為的原因比較分散、差異性也比較大。

大學(xué)生的課堂表現(xiàn)是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，課堂沉默行為也逐漸成為大學(xué)課堂上一種比較典型的特征。但是，大學(xué)生的課堂沉默行為也越來越受到教師及學(xué)校的關(guān)注。對于大學(xué)生課堂沉默行為動機(jī)的研究，編制一份有效的課堂沉默行為動機(jī)問卷，使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生沉默的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，對促進(jìn)大學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，減少課堂沉默行為的發(fā)生具有現(xiàn)實意義。

二、研究方法

（一） 初始問卷的編制

1.初始問卷的結(jié)構(gòu)確定

基于以上五個方面的影響因素，首先，對20名大學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們是否有課堂沉默的經(jīng)歷、在什么課堂上沉默、沉默的次數(shù)、當(dāng)時沉默的原因以及內(nèi)心感受等。然后，對開放式訪談中所收集的內(nèi)容作歸類統(tǒng)計，選取出具有代表性的沉默原因作為構(gòu)想維度的參考依據(jù)。最后，編寫問卷項目，問卷的初始項目編寫完成后，請有關(guān)資深老師進(jìn)行專家內(nèi)容效度的評定。問卷共計36個項目，采用4級評分，從“非常不重要”、“有點重要”、“重要”到“非常重要”，依次計為1 -4 分。在統(tǒng)計分析時，分值越高代表該動機(jī)越重要。

2.初始問卷的測試與分析

（1）被試取樣

從池州學(xué)院四個年級選取315名學(xué)生進(jìn)行測試，回收有效問卷300份，有效回收率95.2%。其中，男生148名，女生152名。大一93名（男生48人，女生45人），大二102人（男生55名，女生47名），大三65人（男生28人，女生37人），大四40人（男生17人，女生23人）。

（2）項目篩選

以300名學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行項目篩選：（1）以項目得分的理論中數(shù)（2分）為標(biāo)準(zhǔn)，將低于2分的一個項目（Q23）進(jìn)行刪除。（2）計算剩下35個項目的項目鑒別力，按照27%的比例進(jìn)行高低分組，綜合考慮題總相關(guān)、校正后的題總相關(guān)、獨立樣本t檢驗三個指標(biāo)以及探索性因素分析的結(jié)果決定項目的取舍，擬刪除12個項目（Q6、Q10、Q18、Q21、Q24、Q26、Q27、Q29、Q31、Q33、Q34、Q35），最終形成23個有效項目組成的正式問卷。

（二） 正式問卷的編制

1.研究工具

自編《高校學(xué)生課堂沉默行為動機(jī)問卷》，共23個項目組成，同樣采取4級評分，分值越高代表該動機(jī)越重要。

2.被試取樣

正式測試樣本取自安徽、浙江、天津、河南四個地區(qū)的五所高校（池州學(xué)院、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津師范大學(xué)、黃河科技學(xué)院）共計學(xué)生320人，得到有效問卷共300份，有效回收率93.8%。

3.項目甄選及探索性分析

首先，對23個問卷項目進(jìn)行項目-總分相關(guān)分析。將相關(guān)系數(shù)小于0.3的項目（Q19、Q1）刪除，問卷剩下21個項目。其次，進(jìn)行取樣適合度檢驗，結(jié)果KMO為0.839 ，Bartlett卡方值為1408.07（p<0.01），說明該樣本的數(shù)據(jù)適合做因素分析。采用斜交主軸因素分析法，結(jié)果特征根大于1.0的因子共6個，碎石圖顯示提取3個因子合適。限定因子3個進(jìn)行因素分析，累積方差解釋率54.7%。根據(jù)（1）項目的因子載荷不小于0.5，（2）項目的交叉載荷相差不低于0.2兩條標(biāo)準(zhǔn)，刪除3個項目（Q22，Q20，Q17），最終保留18個項目。將三個維度歸為：環(huán)境型動機(jī)、關(guān)系型動機(jī)、自我型動機(jī)。

三、信效度分析

（一）問卷的信度

對課堂沉默行為動機(jī)問卷進(jìn)行Cronbach α信度分析，環(huán)境型動機(jī)、關(guān)系型動機(jī)、自我型動機(jī)以及問卷總的內(nèi)部一致性分別為0.823、0.801、0.748、0.839。結(jié)果表明，“自我型”維度的Cronbach α系數(shù)有一點偏低，“環(huán)境型”維度和“關(guān)系型”維度以及問卷總的信度是比較理想的，達(dá)到了心理測量學(xué)的要求，可用于團(tuán)體施測。

（二）問卷的效度

量表的效度分析包含內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。用專家評定法進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗，結(jié)果表明該問卷反映了大學(xué)生課堂沉默行為動機(jī)的基本內(nèi)容，行為樣本具有代表性，可以有效地對大學(xué)生課堂沉默行為動機(jī)進(jìn)行測量。同時，采用各維度與問卷總分的相關(guān)作為結(jié)構(gòu)效度的指標(biāo)，分析結(jié)果見表3：

分析結(jié)果表明，問卷總分與各維度均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，而維度之間呈現(xiàn)中等水平以下相關(guān)。

對問卷所有項目進(jìn)行擬合檢驗，本研究問卷主要通過x2/df、CFI、IFI、TLI 、RMSEA等修正擬合指數(shù)來衡量潛在變量和外顯指標(biāo)之間的關(guān)系模型是否可以接受，并結(jié)合項目負(fù)荷量、修正指數(shù)放寬模型、使模型更擬合。對于擬合度指數(shù)，一般認(rèn)為如果RMSEA在0.08以下，越小越好，CFI、IFI、TLI等在0.9以上，越大越好。分析結(jié)果見表4：

從表上可以看出，問卷的各項擬合度指標(biāo)均達(dá)到統(tǒng)計要求，擬合比較好，可以接受。綜上，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四 討論

（一）大學(xué)生課堂沉默行為動機(jī)問卷的結(jié)構(gòu)

探索性因素分析表明，問卷各項目的因子載荷均在0.5以上，我們將18個項目的大學(xué)生課堂沉默行為動機(jī)問卷歸納為環(huán)境型動機(jī)、關(guān)系型動機(jī)、自我型動機(jī)三個部分：（1）環(huán)境型動機(jī)主要與課堂安排是否合理、課堂教學(xué)設(shè)計、提問方式以及教學(xué)規(guī)模等有關(guān)，共計8個項目；（2）關(guān)系型動機(jī)主要與師生交流、教師權(quán)威、學(xué)生地位以及對教師的喜愛等有關(guān)，共計4個項目；（3）自我型動機(jī)主要與自我能力的否定、缺乏自信、自我逃避、顧及面子以及通過沉默來獲取自我舒適等有關(guān)，共計6個項目。

盡管，研究結(jié)果與理論構(gòu)想不太吻合，但是根據(jù)心理學(xué)相關(guān)動機(jī)理論，推動個體從事某種行為的原因大體可以從外部原因與個體內(nèi)部因素兩個方面來解釋[22]。我們認(rèn)為“環(huán)境型動機(jī)”與“關(guān)系型動機(jī)”屬于外部動機(jī)，而“自我型動機(jī)”屬于內(nèi)部動機(jī)。因此，本研究結(jié)果與經(jīng)典動機(jī)理論相吻合。

（二）大學(xué)生課堂沉默行為動機(jī)問卷的信效度

本研究經(jīng)過文獻(xiàn)分析、開放式訪談、專家內(nèi)容評定、項目分析等，使問卷項目具有一定的代表性，可以保證問卷具有較好的內(nèi)容效度。

“環(huán)境型動機(jī)”、“關(guān)系型動機(jī)”、“自我型動機(jī)”以及問卷總的內(nèi)部一致性分別為0.823、0.801、0.748、0.839，符合心理測量學(xué)的要求，具有較好的信度。

“環(huán)境型動機(jī)”、“關(guān)系型動機(jī)”、“自我型動機(jī)”與問卷總分之間呈中等程度以上正相關(guān)，在0.769～0.822之間，另外，三個維度之間呈現(xiàn)中等程度以下相關(guān)，在0.325～0.465之間，且均達(dá)到了顯著性水平，說明問卷的三個維度既相互關(guān)聯(lián)又彼此獨立，共同反映了大學(xué)生課堂沉默行為動機(jī)的基本類型，說明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三） 研究不足

本研究的不足之處在于：由于研究條件限制，還沒有提供問卷的重測信度和更多的效度指標(biāo)，比如，關(guān)于大學(xué)生課堂沉默行為動機(jī)的三維結(jié)構(gòu)是否適合于不同課堂或者不同專業(yè)的學(xué)生，也有待進(jìn)一步驗證。同時，被試數(shù)量較少、被試學(xué)校的選取沒有足夠的代表性也是未來研究需要作進(jìn)一步考量的地方。

五、結(jié)論

高校學(xué)生課堂沉默動機(jī)問卷包括三個維度：環(huán)境型動機(jī)、關(guān)系型動機(jī)、自我型動機(jī)，共18個項目。該問卷具有較好的內(nèi)部一致性信度、內(nèi)容效度以及結(jié)構(gòu)效度，適用于大學(xué)生群體使用。

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