張瑩+陳華

應試教育的終極目標是追求片面的升學率。為應付考試，教師只能是“考什么、教什么”。面對各類模擬試題，也只有拼命地進行填鴨式、輪番轟炸式教學，根本無暇顧及課堂結構、教學方法的研究。學生獲得的知識結構是斷層、分塊式、不完整的，也缺乏能力的訓練，從而造成“高分低能”。而語文學科的能力結構分為書面語言能力、閱讀能力（含認讀、理解、記憶、鑒賞能力）、寫作能力（觀察、思考、作文、修改能力）；口頭語言能力，包括聽話能力（專注、理解語義、組合語意、品話能力）、說話能力（內部語言組織、普通話、即興說話、演講辯論能力）?？荚嚨脑嚲肀憩F(xiàn)僅僅是其中的一小部分，應試教育的能力培養(yǎng)也就有限了，理所當然無法適應時代的步伐，素質教育則以適應社會需要，發(fā)展人的素質為目的，追求立足未來的長期教育效益。注重能力培養(yǎng)，不求人人升學，但求個個成才。語文教學要完成這一轉軌，就必須克服短期行為的應試升學教育，輕感情滲透；重課本知識，輕能力訓練；重課內灌輸，輕語文活動等偏向。

優(yōu)化課堂結構，凸顯學生立體性，我以為要注重教學內容的豐富性，教學方法的多樣誘導性，作文教學的實用性等方面。

教學內容的豐富性，就是要改革應試教育圍繞考試指揮棒轉的脫離教學課程標準，而全面地按照課程標準的要求進行教學。目前，以初中為例，許多學校斷絕一切與考試無關的語文課外活動。平時的語文實踐活動除了搞與中考有關的單元測試、期中考試、期末考試競賽以外，幾乎再沒有其他的語文活動。學生的語文思路，語文知識點都局限在“中考指揮棒”的輻射范圍之內。而初三畢業(yè)班則更是把語文三年的課程硬壓到兩年半內完成，擠出半年的時間，按中考試卷的模式進行幾輪的強化訓練。以考試為唯一的語文教學活動內容，學生所獲得的知識結構是不完整的。而素質教育則要求語文教學更注重人的全方位能力的培養(yǎng)，包括扎實的語言基礎知識，較強的理解、表達、觀察、思維能力，高尚的道德和健全的心理。不僅著眼于學生現(xiàn)階段的發(fā)展，而且要著眼于學生的終生發(fā)展。這就要求我們從單純的課堂教學封閉型內容轉變?yōu)殚_放型內容，增強學生對社會、對人生的觀察、理解，培養(yǎng)學生的參與意識。增強參觀、市場調查等活動內容，使學生了解市場經濟知識，正確樹立市場意識、競爭意識、效益意識，結合勞動教育，使學生的思想、技能和意識得以鍛煉，把培養(yǎng)學生的人格、心理素養(yǎng)、自立意識、人際關系等均納入教學內容的范疇內。

德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的。如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！币囵B(yǎng)高素質的人才，必須要改革教法和學法。語文教學改革十幾年來，全國各地已經創(chuàng)造、總結了不少的經驗，如“自學通編教材法”“學用結合法”，以及“創(chuàng)造教育”“情感教育”“興趣教育”“三步教學法”“五步教學法”……這些經驗都取得了理想的成果。而落實到具體的學校、具體的教學人員，則應結合本地的實際情況，摸索出一套行之有效的教學方法。積二十幾年的教學經驗，我認為有如下幾個問題或者說誤區(qū)須待解決。

1.導語的重要性認識。有的教師急于給學生傳授知識，往往一進教室就板書課題上課，根本不進行導課。他們認為導語只是一種可有可無的形式，平時的上課用不著，除非是公開課，那也是為應付聽課教師的。殊不知，導語絕不是可有可無的形式，而精彩的導語可誘發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；課堂設置導語可創(chuàng)設懸念，來引發(fā)學生的好奇心、求知欲，從而激發(fā)學生的思維；并可結合實際情況對學生進行思想方面的情感教育。

2.提問與啟發(fā)式的誤區(qū)。作為語文教學，再怎么“課堂灌”，提問總是有效的，問題的關鍵是怎樣設置問題，提出的問題是否有利于學生的思考。如果教師提出的問題，能夠激發(fā)和啟示學生，那就是成功的、必要的，反之則是失敗的，不必要的。問題提得太簡單了，學生脫口而出，不用思考；問題提得太深了，超出了學生的能力范圍，學生無法思考，那都不是啟發(fā)式的提問。進行啟發(fā)式提問，就要求教師在課前吃透教材，了解學情，精心設計問題。設計的問題雖不能很難，但要有一定的坡度，或者把問題剖分，階梯式的一步步的深入，學生必須經過一個迂回思考的過程，才能找到答案。只有這樣的提問，才能給學生留下一定的思維空間，也只有經過學生自己的思考獲得的知識，印象才會更深刻，也才能起到“問”的效果。

3.思維素質培養(yǎng)問題。應試教育除了知識結構不完整外，依我之見，還有重要的一點就是沒有注重學生思維能力的培養(yǎng)。以中考為例，從近幾年的中考閱卷分析來看，學生對較低層的知識識記、認知能力方面答題得分尚可，而在較高能力要求的理解上，特別是考思維過程的綜合、組織文字上，則失分嚴重。這反映了教師平時對學生思維素質方面的培養(yǎng)不足。思維素質是語文整體素質的一個非常重要的方面，思維素質的培養(yǎng)卻又是目前語文教學中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。由“文字—語言”型教學向“語言—思維”型教學的轉軌中，我們必須堅持以語言和思維訓練為核心，扎扎實實地抓好思維訓練，使學生的思維素質和語言素質同時得到提高。

編輯 謝尾合