章寅

摘 要：互動(dòng)課堂是課改下教師的不懈追求，教師是互動(dòng)的橋梁，課堂組織形式、活動(dòng)的開展等都需要教師的精心設(shè)計(jì)。立足初中美術(shù)教學(xué)的探討，從多元互動(dòng)入手，談構(gòu)建初中美術(shù)教學(xué)“活”“情”“創(chuàng)”的高效課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；互動(dòng)課堂；活；情；創(chuàng)

新課改推進(jìn)了十幾個(gè)春秋，課堂模式精彩紛呈、不斷翻新，但不論是怎樣的課堂模式創(chuàng)新，都要突出學(xué)生的主體地位，凸顯互動(dòng)，主要特點(diǎn)是讓課堂活起來(lái)。然而，教師缺乏教育理念的更新，從內(nèi)心深處對(duì)美術(shù)教學(xué)輕視，以副科自居，以不納入中考范疇為理由，忽略美術(shù)教學(xué)的地位，學(xué)生在美術(shù)課堂上也是消極視之，淡然對(duì)之。這樣的美術(shù)課堂上，學(xué)生的審美觀、創(chuàng)造美的能力得不到發(fā)揮和提高。因此，探討美術(shù)教學(xué)的互動(dòng)課堂的構(gòu)建，有必要且很重要。

一、多元互動(dòng)，注重“活”字

1.內(nèi)容活

所謂內(nèi)容活，指的是教材知識(shí)的處理上靈活。教師習(xí)慣于按教材體系，按部就班地從前講到后，不敢越雷池半步。

如，新人教版七年級(jí)下冊(cè)的《廣而告之——招貼設(shè)計(jì)》的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師呈現(xiàn)或者簡(jiǎn)明扼要地介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后直奔教學(xué)的主題——招貼的概念以及特點(diǎn)、招貼的設(shè)計(jì)類型和表現(xiàn)手法、招貼設(shè)計(jì)的要素、招貼設(shè)計(jì)欣賞四大部分，然后分別一一闡明，如招貼的概念是什么？招貼的類型有哪些？招貼的表現(xiàn)手法有哪些？招貼的構(gòu)成要素有哪些等。再進(jìn)一步細(xì)致化、明確化，如“招貼的概念”中，又提出：你認(rèn)為什么是招貼？招貼有什么特點(diǎn)？……

這樣的教學(xué)以本為本，從頭講到尾，按順序一一道來(lái)的方法，是教師嚴(yán)格把關(guān)教材內(nèi)容的拿手方法，認(rèn)為只有這樣，才能使學(xué)生吃透教材，才能把教材講深講透，否則，跳躍式地講解，會(huì)給人不放心的感覺(jué)，總有言猶未盡之嫌。殊不知，這正沿襲了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，抓住教材不放的傳統(tǒng)方法的再次上演，與新課改不同步。

2.方法活

如上所述，如果對(duì)《廣而告之——招貼設(shè)計(jì)》的教學(xué)從頭至尾講一遍的話，效果之差可想而知。而如果在課堂之初，直接板書出“招貼”這個(gè)主題，讓學(xué)生自己根據(jù)字面的意思理解、感悟“招貼”的概念，比教師直接告訴學(xué)生“招貼”的含義要好得多，給學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)。再讓學(xué)生將課前收集到的一些“招貼”，根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行合理分類，讓學(xué)生課前搜集和整理，課堂上交流“招貼”的特點(diǎn)，彰顯學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。

二、體驗(yàn)內(nèi)化，突出“情”字

教學(xué)挪威畫家蒙克的作品《吶喊》時(shí)，如果教師不分析畫家的創(chuàng)作背景，這樣一個(gè)作品突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的各種反應(yīng)可想而知，課堂定會(huì)混亂。

此時(shí)，教師再進(jìn)一步呈現(xiàn)蒙克作品《病孩》《在靈床旁》《憂慮》《母親死了》等，讓學(xué)生分析和探究這幾幅作品所揭示的主題的異同，找到千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，再體會(huì)《吶喊》的創(chuàng)作意圖。此時(shí)，在學(xué)生與畫家產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹畫家的背景：蒙克1863年出生，5歲喪母，14歲時(shí)，兩個(gè)姐姐去世，從此，與父親相依為命，可是，蒙克26歲時(shí)，父親也因病治療無(wú)效而離開了他，1944年去世。

再次將蒙克的幾幅作品重新呈現(xiàn)，此時(shí)，學(xué)生混亂的狀態(tài)不復(fù)存在，表情會(huì)出現(xiàn)少見的凝重。教師再次啟發(fā)學(xué)生：如果你是蒙克，讓你拿起畫筆，畫出你的一生，你會(huì)畫什么？再以精簡(jiǎn)的語(yǔ)言作結(jié)：畫家用畫畫這種藝術(shù)語(yǔ)言，表現(xiàn)內(nèi)心的焦慮和真情實(shí)感。那么，現(xiàn)在請(qǐng)你再次欣賞《吶喊》，你能從畫面中品出作者的內(nèi)心世界嗎？

這樣，學(xué)生內(nèi)心深處的思想感情與畫家的時(shí)代背景、生活實(shí)際、內(nèi)心世界等完全融合，同情、理解等相融合，使美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅是欣賞美，也是情感的歷練、情感的激發(fā)。

三、展示交流，體現(xiàn)“創(chuàng)”字

美術(shù)教學(xué)除了欣賞美、感受美之外，重在創(chuàng)造美的培養(yǎng)和激發(fā)，創(chuàng)造美是欣賞美、感受美的更高層次的發(fā)展，是美術(shù)教學(xué)的較高層次。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)作活動(dòng)的開展，通過(guò)觀察、討論、點(diǎn)撥等為創(chuàng)造美而推波助瀾。

如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)的《小伙伴》時(shí)，教師先用投影儀呈現(xiàn)教師課前畫的幾個(gè)學(xué)生的素描畫，讓學(xué)生仔細(xì)看看，畫中人物是誰(shuí)？畫的共同特點(diǎn)是什么？教師重點(diǎn)畫的什么，突出哪些部分？等，再讓學(xué)生欣賞幾幅現(xiàn)代人的畫像，包括學(xué)生熟悉的歌星、影星等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察這幾幅圖片中重點(diǎn)刻畫的部分——流行的發(fā)型，然后呈現(xiàn)畢加索的名畫《女人像》、馬蒂斯的《人像》、吳道子的《天王送子圖》等，而提出問(wèn)題：這些古今中外的畫面的共同特點(diǎn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生回答：人物頭像畫。

為了使學(xué)生的人物頭像畫更形象、逼真，教師可以從五官的比例進(jìn)行仔細(xì)的觀察，再告訴學(xué)生如果畫的人物有個(gè)性、有特點(diǎn)，應(yīng)該抓住人物的特點(diǎn)繪畫，當(dāng)然可以適當(dāng)夸張……再讓學(xué)生給熟悉的人畫素描，構(gòu)思所要描畫的人物，勾勒人物的大致輪廓……學(xué)生完成后，可以讓他們展示自己的作品，相互點(diǎn)評(píng)，彼此評(píng)價(jià)，達(dá)到多元互動(dòng)之目的。

多元互動(dòng)，核心是“動(dòng)”，方式多樣，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，但必須注重動(dòng)而不亂，活而有序，放得開、收得攏，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹兆龍.初中美術(shù)課堂有效互動(dòng)策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（31）.

編輯 張珍珍