田叔君
摘要:課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段,它是課堂教學的必需環(huán)節(jié),也是教師必備的一項教學技能;它既是學生主體地位的依托,也是教師主導作用的體現(xiàn)。恰當?shù)膶肜跔I造良好的教學情境,集中學生的注意力,激發(fā)學習興趣,啟迪學生積極思維,喚起求知欲,為良好的教學效果的取得奠定基礎。
關鍵詞:高中數(shù)學;教學;導入;方法
俗話說得好,萬事開頭難。一堂數(shù)學課也是如此。課導入得好壞,直接影響課的質量。課導的好,就能激發(fā)學生的興趣。如果課導得不好,學生就會缺乏對學習的興趣。在數(shù)學教學中,教師起著主導作用,因此教師在導入新課時,要掌握一定的方法創(chuàng)設一定情境。導入的方法多種多樣。
一、開門見山,切入主題
開門見山的方法適合學期開始,學生對新的內(nèi)容并不熟悉,且不能借助舊知識對新知識引入的情況。教師在此時直接指出本節(jié)課的重點,直截了當。當然,開門見山并不意味著教師指出這節(jié)課需要我們學習什么,這是漫無目的的。教師需要指出的是我們學習的重點是什么,即開篇便指出本節(jié)課的重點,使學生能夠明確學習目標,調(diào)整自己注意的重點,更快地進入學習狀態(tài)。如,在講“極限”這一課時,我們就可以這樣說:“同學們,我們以前的數(shù)學是對具體數(shù)字進行了解,我們知道它們都是有限的,那數(shù)字或符號無限大或無限小是一個什么概念呢?今天我們就來解決這個問題。”
二、創(chuàng)設情境導入
良好的情境是激發(fā)學生探究的前提.數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系,可以說生活中處處皆數(shù)學,為了使學生更好地理解數(shù)字知識的本質,教師可以創(chuàng)設生活情境,將數(shù)學問題轉化為現(xiàn)實問題,引導學生利用生活中的問題分析、學習知識。因此,導入階段創(chuàng)設趣味、疑惑的生活情境,能引發(fā)學生濃厚的興趣,激發(fā)學生的探究欲,從而活躍學生思維,迅速進入到新課學習.如教學“指數(shù)”時,教師可以結合生活實際給學生創(chuàng)設情境:山西大學生付文暉通過網(wǎng)絡散布地震謠言,造成了當?shù)厝藗兊目只?,他為此也付出了代價,受到了法律的懲罰.網(wǎng)絡散布消息非常迅速,如果付文暉散步消息后半小時內(nèi)傳給兩個人,這兩個人在半小時內(nèi)每人又分別傳給另外兩個人,按照這樣的速度類推下去,一晝夜能傳多少人?這樣創(chuàng)設生活情境很容易吸引學生的注意力,自然地引入新課.再如教學“面面垂直判定定理”時,教師可以設計導入:一處建筑工地上,工人們正在砌墻,將一根一端拴著鉛錘的繩子從屋頂上放下來,看繩與墻面是否吻合,工人們?yōu)槭裁催@樣做呢?學生議論后說:為了確保墻與地面垂直。師:但這種方法真可行嗎?工人們可能不知道其中的奧秘,你們能找到這樣做的理論依據(jù)嗎?這就是我們本節(jié)課所要學習的內(nèi)容.學生被真實的情境所打動,自主地展開思考,從而很快進入新課學習。
三、設疑導入法
亞里士多德曾說過:“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此,老師在教學中必須引導學生從不同方面、不同角度去探索問題,并鼓勵發(fā)表個人獨到見解。因此,老師在導入教學中,故意制造疑團而成為懸念,提出一些必須學習了新知識才能解答的問題,點燃學生的好奇之焰,激發(fā)學生的求知欲,就能使學生形成一種學習的動力。例如:講《余弦定理》時,可如下設置:我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理:c2=a2+b2,那么非直角三角形的三邊關系怎樣呢?銳角三角形的三邊是否有c2=a2+b2-x?鈍角三角形中鈍角的對邊是否滿足關系c2=a2+b2+x?假若有以上關系,那么x=?教師從這個具有吸引力和啟發(fā)性的“設疑”引入了對余弦定理的推證。
四、類比導入法
有些課題內(nèi)容與前面學過的知識類似時,可運用類比法提出新課內(nèi)容,促使知識的遷移,比舊出新,自然過渡。例如:講指數(shù)、對數(shù)不等式的解法時,可類比指數(shù)和對數(shù)方程的解法提出課題。有針對性地選擇某個知識點進行類比,可以將“已知”和“未知”自然地聯(lián)系起來,溫故而成為知新的基石,課堂教學可望收到滿意的效果。
五、聯(lián)系實際生活導入法
知識與我們的生活有著極為密切的聯(lián)系,一切知識都來源于我們的生活,又服務于我們的生活。抽象的數(shù)學知識與豐富多彩的生活間也存在必然聯(lián)系,在教學中我們要有大的數(shù)學教學觀,要善于從生活中提取數(shù)學信息,從學生所熟悉的生活現(xiàn)象入手,在抽象的數(shù)學知識與學生間鋪路搭橋,寓抽象難懂枯燥的數(shù)學知識于豐富的、生動的生活情境中,深入淺出地進行教學。這樣的導入可以充分調(diào)動學生學習的積極性。
六、故事導入法
故事是人們所最愛的活動之一,高中生也不例外。數(shù)學的發(fā)展史就是一部故事史,每一個真理的發(fā)現(xiàn)都是一個故事。在教學中我們要注意收集數(shù)學故事,以故事來引入新知的學習,使學生在聽故事中進入學習與思維的最佳狀態(tài),真正實現(xiàn)了在玩中學。如在學習“等差數(shù)列”時,我為學生講述了這樣的故事:德國偉大的數(shù)學家高斯在上小學時,教師出了這樣一道題:1+2+3+4+5+6+7+…+100=?在其他同學還在不斷計算時,高斯很快就得出了答案5050,其他同學與老師都非常驚訝,不知道高斯是運用了什么方法這么快就計算出了結果。同學們你們知道高斯是運用什么方法計算出來的嗎?通過這節(jié)內(nèi)容的學習,我們也能很快得出結果,即使是把1 到 1000 的自然數(shù)加起來也能很快算出來。這樣的故事情境激起了學生的好奇心,使學生對新知的學習產(chǎn)生強烈的參與的欲望。
總之,高中數(shù)學課堂導入方法是多樣的,教學中教師要結合教學內(nèi)容,靈活地選擇導入方法,創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍,調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的求知欲,從而迅速集中學生的注意力,為新知識的學習打下良好的基礎。
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