田叔君

摘要：課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項教學技能；它既是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現(xiàn)。恰當?shù)膶肜跔I造良好的教學情境，集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知欲，為良好的教學效果的取得奠定基礎。

關鍵詞：高中數(shù)學；教學；導入；方法

俗話說得好，萬事開頭難。一堂數(shù)學課也是如此。課導入得好壞，直接影響課的質量。課導的好，就能激發(fā)學生的興趣。如果課導得不好，學生就會缺乏對學習的興趣。在數(shù)學教學中，教師起著主導作用，因此教師在導入新課時，要掌握一定的方法創(chuàng)設一定情境。導入的方法多種多樣。

一、開門見山，切入主題

開門見山的方法適合學期開始，學生對新的內(nèi)容并不熟悉，且不能借助舊知識對新知識引入的情況。教師在此時直接指出本節(jié)課的重點，直截了當。當然，開門見山并不意味著教師指出這節(jié)課需要我們學習什么，這是漫無目的的。教師需要指出的是我們學習的重點是什么，即開篇便指出本節(jié)課的重點，使學生能夠明確學習目標，調(diào)整自己注意的重點，更快地進入學習狀態(tài)。如，在講“極限”這一課時，我們就可以這樣說：“同學們，我們以前的數(shù)學是對具體數(shù)字進行了解，我們知道它們都是有限的，那數(shù)字或符號無限大或無限小是一個什么概念呢？今天我們就來解決這個問題。”

二、創(chuàng)設情境導入

良好的情境是激發(fā)學生探究的前提.數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，可以說生活中處處皆數(shù)學，為了使學生更好地理解數(shù)字知識的本質，教師可以創(chuàng)設生活情境，將數(shù)學問題轉化為現(xiàn)實問題，引導學生利用生活中的問題分析、學習知識。因此，導入階段創(chuàng)設趣味、疑惑的生活情境，能引發(fā)學生濃厚的興趣，激發(fā)學生的探究欲，從而活躍學生思維，迅速進入到新課學習.如教學“指數(shù)”時，教師可以結合生活實際給學生創(chuàng)設情境：山西大學生付文暉通過網(wǎng)絡散布地震謠言，造成了當?shù)厝藗兊目只?，他為此也付出了代價，受到了法律的懲罰.網(wǎng)絡散布消息非常迅速，如果付文暉散步消息后半小時內(nèi)傳給兩個人，這兩個人在半小時內(nèi)每人又分別傳給另外兩個人，按照這樣的速度類推下去，一晝夜能傳多少人？這樣創(chuàng)設生活情境很容易吸引學生的注意力，自然地引入新課.再如教學“面面垂直判定定理”時，教師可以設計導入：一處建筑工地上，工人們正在砌墻，將一根一端拴著鉛錘的繩子從屋頂上放下來，看繩與墻面是否吻合，工人們?yōu)槭裁催@樣做呢？學生議論后說：為了確保墻與地面垂直。師：但這種方法真可行嗎？工人們可能不知道其中的奧秘，你們能找到這樣做的理論依據(jù)嗎？這就是我們本節(jié)課所要學習的內(nèi)容.學生被真實的情境所打動，自主地展開思考，從而很快進入新課學習。

三、設疑導入法

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，老師在教學中必須引導學生從不同方面、不同角度去探索問題，并鼓勵發(fā)表個人獨到見解。因此，老師在導入教學中，故意制造疑團而成為懸念，提出一些必須學習了新知識才能解答的問題，點燃學生的好奇之焰，激發(fā)學生的求知欲，就能使學生形成一種學習的動力。例如：講《余弦定理》時，可如下設置：我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理：c2=a2+b2，那么非直角三角形的三邊關系怎樣呢？銳角三角形的三邊是否有c2=a2+b2-x？鈍角三角形中鈍角的對邊是否滿足關系c2=a2+b2+x？假若有以上關系，那么x=？教師從這個具有吸引力和啟發(fā)性的“設疑”引入了對余弦定理的推證。

四、類比導入法

有些課題內(nèi)容與前面學過的知識類似時，可運用類比法提出新課內(nèi)容，促使知識的遷移，比舊出新，自然過渡。例如：講指數(shù)、對數(shù)不等式的解法時，可類比指數(shù)和對數(shù)方程的解法提出課題。有針對性地選擇某個知識點進行類比，可以將“已知”和“未知”自然地聯(lián)系起來，溫故而成為知新的基石，課堂教學可望收到滿意的效果。

五、聯(lián)系實際生活導入法

知識與我們的生活有著極為密切的聯(lián)系，一切知識都來源于我們的生活，又服務于我們的生活。抽象的數(shù)學知識與豐富多彩的生活間也存在必然聯(lián)系，在教學中我們要有大的數(shù)學教學觀，要善于從生活中提取數(shù)學信息，從學生所熟悉的生活現(xiàn)象入手，在抽象的數(shù)學知識與學生間鋪路搭橋，寓抽象難懂枯燥的數(shù)學知識于豐富的、生動的生活情境中，深入淺出地進行教學。這樣的導入可以充分調(diào)動學生學習的積極性。

六、故事導入法

故事是人們所最愛的活動之一，高中生也不例外。數(shù)學的發(fā)展史就是一部故事史，每一個真理的發(fā)現(xiàn)都是一個故事。在教學中我們要注意收集數(shù)學故事，以故事來引入新知的學習，使學生在聽故事中進入學習與思維的最佳狀態(tài)，真正實現(xiàn)了在玩中學。如在學習“等差數(shù)列”時，我為學生講述了這樣的故事：德國偉大的數(shù)學家高斯在上小學時，教師出了這樣一道題：1+2+3+4+5+6+7+…+100=？在其他同學還在不斷計算時，高斯很快就得出了答案5050，其他同學與老師都非常驚訝，不知道高斯是運用了什么方法這么快就計算出了結果。同學們你們知道高斯是運用什么方法計算出來的嗎？通過這節(jié)內(nèi)容的學習，我們也能很快得出結果，即使是把1 到 1000 的自然數(shù)加起來也能很快算出來。這樣的故事情境激起了學生的好奇心，使學生對新知的學習產(chǎn)生強烈的參與的欲望。

總之，高中數(shù)學課堂導入方法是多樣的，教學中教師要結合教學內(nèi)容，靈活地選擇導入方法，創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，從而迅速集中學生的注意力，為新知識的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃菊香.高中數(shù)學課堂導入方法例談[J].數(shù)學學習與研究，2010（21）.

[2]何燕萍.優(yōu)化新課導入，提升高中數(shù)學教學效率[J].新課程導學，2013（2）.

[3]李銘.淺談如何做好高中數(shù)學的教學導入[J].試題研究，2013（10）

[4]陳君.淺談高中數(shù)學課堂導入的方法與技巧[J].學周刊，2013（25）

[5] 唐亞齡.讓“問題串”提升高中數(shù)學教學的有效性[J].語數(shù)外學習（數(shù)學教育），2013（03）

[6] 奚彩健.新課程背景下高中數(shù)學高效課堂教學研究[J].語數(shù)外學習（數(shù)學教育），2013（03）

[7]王子興.數(shù)學方法論[M].中南大學出版社，2002年5月.

[8]喻德生.試論數(shù)學課堂教學方法的優(yōu)化[J].數(shù)學通報，1993（12）.