吳艷麗

摘要：《電工基礎(chǔ)》是中職電子電工專業(yè)必不可少的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，但是，此門課內(nèi)容復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)，對于知識基礎(chǔ)薄弱、入學(xué)起點(diǎn)普遍較低的我校學(xué)生而言存在著很大的學(xué)習(xí)困難。因此，采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，將中職電工基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法既鼓勵學(xué)生從書本中獲得知識，又給學(xué)生提供動手的機(jī)會，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)施過程中更體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效教學(xué)方法。這也是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；任務(wù)導(dǎo)向；有效性研究

《電工基礎(chǔ)》是機(jī)電類的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要以實(shí)驗(yàn)為主，對中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度大，學(xué)習(xí)興趣不足。把任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式引入到《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能更多地去了解專業(yè)理論知識、工作原理等，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外，通過任務(wù)導(dǎo)向法對比，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。

一、任務(wù)導(dǎo)向法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的意義

中職教育對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求，而作為中職教學(xué)中最具實(shí)踐性的學(xué)科，電工電子專業(yè)要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)操作技能，針對不同電工電子項(xiàng)目都能快速高效地完成。因此，在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，一方面可以將課堂上零散的知識點(diǎn)和教學(xué)步驟銜接在一起，讓課堂教學(xué)成為一個前后連貫、首尾呼應(yīng)的有機(jī)整體，另一方面可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，促使他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、任務(wù)導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

按照二十一世紀(jì)我國現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)更加注重學(xué)生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力及學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。《電工基礎(chǔ)》是電氣類、電子類、機(jī)電類及自動化類等方面的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高校需要改善電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。因此，明確教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)后，可以達(dá)到的最理想的結(jié)果，這樣的一種結(jié)果可以包括外顯行為及內(nèi)部心理方面的變化，在分析相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時，一定要全面考慮學(xué)生才是主體，教學(xué)目標(biāo)不是屬于設(shè)計(jì)者或者教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)者過程中的，是從學(xué)習(xí)者的相關(guān)學(xué)習(xí)過程中提取出來的內(nèi)容，對相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時，一定要對課程所關(guān)系內(nèi)容進(jìn)行分析，這是一堂課成功與否的重要基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以使教學(xué)過程少走彎路。此外，教學(xué)延伸既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，又可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)助合作精神等。

三、確定電工基礎(chǔ)課程的職業(yè)崗位

電工基礎(chǔ)課程對應(yīng)的職業(yè)崗位是維修電工，為此根據(jù)初級電工工作任務(wù)和勞動部門對維修電工的初級考核標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的技能為典型的工作任務(wù)，因此針對電工基礎(chǔ)教材選取了以下典型工作任務(wù)：萬用表的使用、室內(nèi)布線、工業(yè)企業(yè)線路安裝和檢修。根據(jù)工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域，萬用表使用的行動領(lǐng)域是測量電阻、測量電壓、測量電流；室內(nèi)布線的行動領(lǐng)域是安裝單相電能表、日光燈、安裝帶漏電保護(hù)器的空開；工業(yè)企業(yè)線路安裝和檢修的行動領(lǐng)域是安裝三相交流電配電箱，測量使用單相變壓器、測量使用三相變壓器、設(shè)備的接地和接零保護(hù)。

依據(jù)學(xué)習(xí)性工作過程是以現(xiàn)實(shí)工作過程為基礎(chǔ)，構(gòu)建由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的課程體系，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域要求，轉(zhuǎn)變后萬用表使用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是電阻及其測量、電壓及其測量、電流及其測量；室內(nèi)布線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是單相電能表的原理及安裝、日光燈原理及安裝、帶漏電保護(hù)器的空開原理及安裝；工業(yè)企業(yè)線路安裝和檢修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是三相交流電原理及配電箱的安裝，單相變壓器的原理及測量、三相變壓器的原理及測量、設(shè)備的接地和接零保護(hù)原理及安裝。培養(yǎng)多種綜合職業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)人才的初衷得以實(shí)現(xiàn)。

四、計(jì)劃與決策階段

學(xué)生采取小組合作的方式完成任務(wù)。學(xué)生在收集完教師布置的問題資料后，就以小組合作學(xué)習(xí)方式展開相關(guān)討論，小組成員之間分享自己的成果。然后各小組之間采取公平競爭方式在課堂中展示自己的成果，教師則對每個小組的成果進(jìn)行評價，并及時補(bǔ)充各個小組計(jì)劃的遺漏部分，以便各個小組的計(jì)劃更加完善，最后確定工作計(jì)劃。在展開第一個教學(xué)情境時，學(xué)生的表現(xiàn)可能沒有咨詢環(huán)節(jié)的表現(xiàn)優(yōu)秀，這是因?yàn)閷W(xué)生在展開行動導(dǎo)向教學(xué)方式之前一直處于被動地位，接受的是教師強(qiáng)制性灌輸知識這種教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無法在短時間內(nèi)熟悉和了解行動導(dǎo)向教學(xué)模式。在這一過程中，學(xué)生的不適應(yīng)會讓教師無法迅速把握小組成員之間的協(xié)助關(guān)系，顯得有點(diǎn)力不從心，課堂極為混亂。為進(jìn)一步解決這些矛盾與問題，教師在展開第一個情境計(jì)劃決策教學(xué)之時，不要完全根據(jù)學(xué)生的意愿和學(xué)生熟悉的教學(xué)方式展開教學(xué)，而是給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間，并在不斷鼓勵中增強(qiáng)他們的自信心，對各小組合作學(xué)習(xí)與探討的問題進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)和指點(diǎn)。在經(jīng)過兩到三個教學(xué)情境之后，各小組學(xué)生就可以完全脫離教師的引導(dǎo)，并以積極主動的態(tài)度共同協(xié)作制定計(jì)劃。

五、學(xué)有所用、檢驗(yàn)任務(wù)

這里以《日光燈的安裝與調(diào)試》一課為例，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化，收到了很好的教學(xué)效果。

首先，家庭生活中啟輝器的應(yīng)急措施；

其次，觀察鎮(zhèn)流器和燈管功率不匹配的現(xiàn)象；

再者，連接家庭生活中的實(shí)際日光燈，并點(diǎn)亮；

第四，利用軟件分析和調(diào)試家庭生活中的實(shí)際日光燈的故障：①剛接好的日光燈，通電后，閃了一下再也不亮，燈管兩端發(fā)黑；②通電后，啟輝器不閃亮，燈管也不亮。

本環(huán)節(jié)為了更好的檢驗(yàn)學(xué)生的課堂所學(xué)，教師將知識進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問題，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生活中的實(shí)際問題的能力。同時使學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際生活問題，通過實(shí)際動手操作搭接電路，深刻理解了課堂所學(xué)知識。

綜上所述，在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的影響下，通過教師的精心設(shè)計(jì)和不斷創(chuàng)新，電工基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)一定能夠收到更好的效果。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐動手能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)自信，使學(xué)生在不斷建構(gòu)與完善自己知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高了對自身的認(rèn)識與評價，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

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