寧貽欣

發(fā)散思維作為創(chuàng)新力的重要標(biāo)志之一，其實(shí)質(zhì)是“從一到多”的思維。多質(zhì)多變的科技新時(shí)代要求我們訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題，把科學(xué)創(chuàng)新和人文主義精神完美統(tǒng)一在認(rèn)知過程中。如青島版教材五年級(jí)上冊《生活中的材料》一組課文注入了更多的歷史的人文的因子：紙質(zhì)逐漸被電子替代；曾方便了人們生活的塑料袋一度成為備受攻擊的白色污染；居家的朋友陶瓷國際化競爭愈演愈烈……下面筆者就《木材》一課來談如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

一、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備中培養(yǎng)發(fā)散思維

俗話說“巧婦難為無米之炊?！薄赌静摹愤@一課需要學(xué)生充分準(zhǔn)備各種各樣的木材以備實(shí)驗(yàn)，否則研究過程和高效課堂就無法保證。對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，學(xué)生能準(zhǔn)備的盡量讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，教師只需把握好“扶”和“放”的度，以給學(xué)生留足發(fā)散思維的空間，避免學(xué)生形成思維定勢。教授《木材》之前，筆者在學(xué)生對(duì)研究課題充分預(yù)知的情況下，提示學(xué)生做到如下原則：有針對(duì)性地準(zhǔn)備；生活中常見的、容易找到的；易于操作實(shí)驗(yàn)的；品類齊全最大化。為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，特別提醒學(xué)生關(guān)注那些最易忽視的復(fù)合材料、掂起來特別沉重的紅木珠或其他小工藝品，這樣不僅有利于開闊學(xué)生思維，還有利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證明并不是所有木材都下沉，進(jìn)一步鞏固物體下沉與形狀關(guān)系的知識(shí)。教師的“有放有扶”，給學(xué)生提供了更大的思維空間。

由于生活的背景和閱歷不同，學(xué)生的想象和聯(lián)想可能是完全不同的。教材給學(xué)生提示了基本實(shí)驗(yàn)工具箱，但我們不能就此框定學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)此，教師可以啟發(fā)學(xué)生：除了這些還可以用什么展開實(shí)驗(yàn)？從而引發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生由此想到了用鐵鋸、錘子、木蒜臼……實(shí)際上，每一樣器材都體現(xiàn)出學(xué)生不一樣的思維。

另外，教材中預(yù)設(shè)了“人們是怎樣利用木材的？”這一問題，筆者建議學(xué)生從自己家找起，進(jìn)而擴(kuò)展到街道、商店和工廠等地方。如木表框、鏡框、燒勺柄等不便不易搬動(dòng)甚至是抽象的物件，筆者啟發(fā)學(xué)生：“動(dòng)動(dòng)腦筋，想想你有什么辦法拿到班上來展示呢？”由此，學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，思考可以展示各種木材的方式方法。

二、搜集、處理信息中培養(yǎng)發(fā)散思維

為了讓學(xué)生能在搜集信息的過程中培養(yǎng)發(fā)散思維，這一課中筆者設(shè)計(jì)了“木材這一家子”的綜合性問題，再由學(xué)生多角度、多方位、多層次地分小組提出自己的子問題。學(xué)生為了進(jìn)一步明確目標(biāo)和各自的任務(wù)，需要結(jié)合課外的訪談、調(diào)查和實(shí)踐，利用教師開放和指定的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站，以及報(bào)刊等，有重點(diǎn)地獲取信息。整個(gè)活動(dòng)過程有摘記、分類、歸納整理，組內(nèi)有詢問有指導(dǎo)，有發(fā)現(xiàn)有修正，這些幾乎都離不開思維的加工創(chuàng)造和共振，有利于生成新問題，形成新觀點(diǎn)，促進(jìn)探究新動(dòng)力。如有一組學(xué)生在歸納整理中發(fā)現(xiàn)：不同地區(qū)主要出產(chǎn)的木材也不同，是什么原因呢？而另一組提出：日本人多用木材蓋房子，這是為什么呢？另外，有的學(xué)生還提出了“木材是怎樣長成的？成材需要多少年？”“木材有哪些種類、特點(diǎn)和用途？是不是所有的木材都有這些特性？”“焚燒廢棄木制品和環(huán)境有多大關(guān)系？”等問題。在搜集以上材料信息的過程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到了鍛煉。

在小組協(xié)作分享交流信息時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。上課伊始，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的一塊硬木板，“啪”的一聲往桌上一拍，喝道：“升堂！”學(xué)生們先是一愣，繼而配合地呼道：“威武——”課堂氛圍由此活躍了起來。在交流信息的過程中，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木材的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；通過自主探究，了解木材的來源和加工；通過小樹苗成材時(shí)間長的討論，知道木材是天然材料，要合理開發(fā)和節(jié)約使用……筆者趁熱打鐵安排各小組代表交流各組所查閱并批注的資料，把小組信息交流引向縱深發(fā)展：科學(xué)技術(shù)是人類社會(huì)創(chuàng)造的，又是為人類服務(wù)的；科技發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)又受到社會(huì)發(fā)展的制約；它給我們生活帶來了福利，同時(shí)也帶來了環(huán)境、資源等許多問題，你對(duì)這些是怎么看的？工商部門對(duì)假冒偽劣產(chǎn)品處理采用焚燒碾壓的方法，你怎么看，你有什么更好的方法嗎？你能否設(shè)計(jì)一套更適合自己學(xué)習(xí)使用的桌椅？學(xué)生在探討交流中順理成章得出這樣的結(jié)論：我們不能靠竭澤而漁地浪費(fèi)資源求發(fā)展了，我們必須要保護(hù)好現(xiàn)有資源，不以浪費(fèi)資源為代價(jià)發(fā)展生產(chǎn)力。

顯而易見，巧用發(fā)散思維搜集處理資料，更有助于學(xué)生多視角地觀察生活，學(xué)生思維更開闊更活躍，收獲也更大。

三、猜想實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)發(fā)散思維

因?yàn)楣P者事先不強(qiáng)求學(xué)生搜集材料的一致性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、理解等采用多種研究方法，上課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集到的木材琳瑯滿目，儼然一個(gè)小小博覽會(huì)。如有的小組在研究木材是否容易燃燒時(shí)，讓蠟燭、火柴、酒精燈、打火機(jī)甚至還有電火爐等一起登臺(tái)亮相。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有的木材很快就燃燒起來，有的怎么擺弄也不行。有人開始抓耳撓腮。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生們開始查找原因。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們最終得出正確的結(jié)論：（1）所有木材都容易燃燒。（2）木材有的燃燒快有的燃燒慢，尖細(xì)的木材燃燒快，粗短的木材燃燒慢；松軟的木材燃燒快，硬質(zhì)的木材燃燒慢；花紋稀疏的木材燃燒快，花紋細(xì)密的木材燃燒慢。（3）使用明火和火焰的外焰燃燒快。（4）持續(xù)的用火燃燒快。

為了讓木材便于燃燒，筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“要把木材弄細(xì)弄薄用什么工具最好呢？”學(xué)生眾說紛紜，最后以實(shí)驗(yàn)為證，確定斧頭和鐵鋸是最佳工具。這時(shí)有學(xué)生追問：“聽說鐵鋸早在二千多年前就有了，是誰發(fā)明的呢？”“我發(fā)現(xiàn)斧頭的兩個(gè)刃面是不對(duì)稱的，為什么這樣？”學(xué)生的思維再次被激活，并在新一輪的探討中認(rèn)識(shí)了木匠的鼻祖魯班，知道了魯班尺、魯班鎖和墨斗，還知道了他是一位了不起的武器制造專家。說到武器，男生頓時(shí)群情激奮，探究的熱情空前高漲。于是，筆者利用生成的武器問題布置了發(fā)掘?qū)W生潛力的任務(wù)：“云梯自魯班發(fā)明至今兩千多年，但仍具備軍用和民用的價(jià)值，雖然現(xiàn)在有了電動(dòng)升降機(jī)，仍然避免不了它們先天的缺陷，比如攻城戰(zhàn)中被火燒、被石頭砸、被推倒，如果你是軍事參謀長，你會(huì)怎樣改進(jìn)設(shè)計(jì)呢？”這次給學(xué)生置換了角色，學(xué)生穆然莊重，仿佛一下長大了?？赡芤?yàn)檫@一認(rèn)同的使命感，讓學(xué)生潛藏的人文主義情愫悄然被喚醒。

在探究木材能否在水中沉浮的環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易得出楊木、柳木、桐木、榆木等在水中是上浮的結(jié)論。一般而言，實(shí)驗(yàn)到此為止也基本符合事實(shí)。但科學(xué)是嚴(yán)肅的，如果木材的密度大于1g/cm3則沉于水，那么密度很大的如紫檀木、烏木、雞翅木等因其珍稀而無法找到。對(duì)此，筆者給學(xué)生播放了一段微課視頻，講明其中的道理。學(xué)生看后不無感嘆：“沒想到事情總有特例，實(shí)驗(yàn)做少了真不行?。　?/p>

四、課外拓展中培養(yǎng)發(fā)散思維

課堂探究的時(shí)間畢竟是有限的，不能滿足學(xué)生求知的需要，更難以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。為了達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的，在教學(xué)結(jié)束之時(shí)，我們可以準(zhǔn)備以下問題供學(xué)生課后探究：1.從節(jié)約原材料的角度看，木材工程后的小料、余料怎么用？2.從經(jīng)濟(jì)的角度看，怎樣使珍稀木材發(fā)揮最大的使用價(jià)值和持續(xù)增值？3.從保護(hù)的目的看，怎樣使儲(chǔ)存的木材不變形、不開裂？4.從實(shí)用的原則看，如何讓彎曲的木棒變直做工具柄？5.從工作質(zhì)量和消費(fèi)者角度看，如何使家具板木的結(jié)合更牢實(shí)、美觀？6.木炭燒烤是一種時(shí)尚美味，從環(huán)保角度看，哪種木炭產(chǎn)生的煙霧少？7.從藝術(shù)的角度看，利用鉛筆屑可以做出哪些工藝或圖畫？8.從經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展看，木材作為不可再生資源，什么可以替代木材，你有什么好的建議？9.木材都出現(xiàn)在哪些地方？你去過哪里，了解到什么？你計(jì)劃利用什么時(shí)間到?jīng)]去過的地方參觀調(diào)查呢？把你的印象或建議寫一寫、畫一畫。

由于作業(yè)選擇的自由度大，每名學(xué)生都可以選擇其中幾項(xiàng)進(jìn)行探究，因而他們表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生完成作業(yè)的過程，實(shí)際上也是培養(yǎng)發(fā)散思維的過程。當(dāng)然，為了鞏固學(xué)生的探究興趣，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的好點(diǎn)子，教師還要采取不同的評(píng)價(jià)形式，如放在班級(jí)展臺(tái)展墻上展示，以此肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維。

實(shí)踐證明，教師只有善于聯(lián)系教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)生本身的生活閱歷、體驗(yàn)）來展開科學(xué)課教學(xué)，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。