陳曉雪

初中英語隱性分層教學(xué)實施的關(guān)鍵是教師要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，并據(jù)此因材施教。所謂隱性分層教學(xué)，就是教師選擇內(nèi)在尺度法，在課堂教學(xué)過程中不對學(xué)生做顯性分層編組，而是暗中將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在不同小組中，使學(xué)生之間只有組與組的差別。分層結(jié)果只有教師心里有數(shù)，并不在班級中公布，僅作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、編排座位及課堂實施分層教學(xué)的重要依據(jù)。教師在對學(xué)生智力特點、原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力及興趣愛好等進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上，在心里將其分為差等生、中等生及優(yōu)等生三大層次，再展開分層施教、分層設(shè)標(biāo)及分層評估，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。英語隱性分層教學(xué)的第一步是結(jié)合學(xué)生特點，引入話題；第二步是層層設(shè)梯，逐步掌握重點和突破難點。第一步要求教師能清楚地認(rèn)識到學(xué)生相關(guān)知識面的差異，第二步是因材施教的具體體現(xiàn)，通過層層設(shè)梯讓更多的學(xué)生盡可能參與到更深層次的學(xué)習(xí)中。下面，筆者將簡單介紹一下初中英語隱性分層教學(xué)的實施策略。

一、結(jié)合學(xué)生特點。引入話題

在開始階段，為了引入話題，教師分別提問一名差等生和中等生："What sportd0 you like best？”由于大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡體育課，因而這兩名學(xué)生也還是比較積極地發(fā)言：

51：1 like basketball.1 arⅡa lakers tan.

S2：I think I like football.because I like watch football game.

學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，為了進(jìn)一步活躍課堂氛圍，教師讓優(yōu)等生猜猜老師最喜歡的運動是什么。沒想到，大多數(shù)學(xué)生對此非常感興趣，紛紛猜測：“You like run ning.”“You like teaching.”……這樣就完成了話題的互動，不僅激發(fā)了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的發(fā)言欲望和思考熱情，還拉近了學(xué)生與教師的關(guān)系，使得課堂氛圍更加融洽。

上述話題的討論沒有固定的范圍，主要是借助于話題談討實現(xiàn)老師與學(xué)生的認(rèn)識交流、情感交流和心理交流，讓學(xué)生在交流的過程中充分調(diào)動思維，為引入教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。如“soccer ball”是“Do you have a soccer ball？”的關(guān)鍵詞，不管是哪一學(xué)習(xí)層次的男生都對美式足球的興致非常高，對此，筆者提出以下問題：“Do you think what's soccer ball？”對此，很多學(xué)生可以輕松地回答：“Just a ball games which is popular in American.”“Afootball named soccer ball.”……學(xué)生的這些回答讓人驚訝，筆者并沒有料到學(xué)生對美式足球會有這么深的認(rèn)識，這也說明了在信息化社會環(huán)境下，學(xué)生知識面窄這個問題已得到妥善解決，只要我們注意引導(dǎo)，學(xué)生還是能理解一些陌生事物。為了對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深人的探討，筆者又提問優(yōu)等生：“Who did see the soccer ball？”“What colour was it？”“What can we do join in？”“Do you like the soccer ball？”“Do you think there will be a soccer game between China and U.S.at the Olympic？”

這些問題使得優(yōu)等生的思維進(jìn)一步發(fā)散，他們會根據(jù)這些話題進(jìn)行探討。比如，見過美式足球的人，會對美式足球介紹一番；沒有見過美式足球的，會談一談自己認(rèn)為的美式足球的樣子。無論何種答案，都應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定，然后再對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與前面的問題相比，最后一個問題的發(fā)散性更強(qiáng)，充分發(fā)揮了優(yōu)等生的想象力。以下是幾名優(yōu)等生對最后一個問題的回答：

S1：No.there is no soccer game at the Olympic.

S2：No，it is a Violent game，nobodylikeit.

$3：Yes，if the game breaks out，we willbegged the U.S.team for mercy.

盡管這些學(xué)生的回答不盡相同，卻是優(yōu)等生積極思維的表現(xiàn)。為了確保全體學(xué)生都能保持一定的思維活力，且都有機(jī)會參與到話題的討論中，筆者沒有對此進(jìn)行過多的限制，以免挫傷學(xué)生回答問題的積極性。在話題討論的過程中，難免會出現(xiàn)一些意外情況，對此教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能始終圍繞話題來開展討論，從而使得隱性分層教學(xué)立足于教材，又可以超越教材。一言概之，在開展隱性分層教學(xué)時，我們可以通過創(chuàng)設(shè)話題，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相對自由的空間里充分對話，實現(xiàn)不同水平學(xué)生口語交際能力的提升。

二、層層設(shè)梯。逐步掌握重點和突破難點

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的差異性，教師要設(shè)置階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“跳一跳”達(dá)到更高一級的學(xué)習(xí)層次。以教學(xué)材料“A little， green man”為例，教師可以把其分為三個部分，并對每個部分的教學(xué)重點和難點進(jìn)行分解（從難易程度上看，難度逐漸增加），然后再據(jù)此設(shè)定教學(xué)策略、訓(xùn)練內(nèi)容。

在第一部分，筆者根據(jù)該部分的教學(xué)重點和難點展開提問，然后出示故事的開頭畫面，讓學(xué)生根據(jù)圖片提出問題，訓(xùn)練學(xué)生看圖提問和回答問題的能力。

S1：Whats her name？

$2：Where dose she come from？

S3：What eolour is her skin？

S4：What are they talking about？

本次提問主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對材料內(nèi)容有大體了解，明確故事的來龍去脈，屬于教學(xué)中的初級階段，適合于提問中下水平的學(xué)生。然后，教師利用多媒體展示學(xué)生給出的各種答案，并借助以上幾個問題促進(jìn)中等水平以上的學(xué)生思考，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們自主地閱讀資料，了解故事第一部分的具體內(nèi)容，為第二部分的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二部分是教學(xué)的重點，筆者先利用視頻、圖片展示故事的經(jīng)過，讓學(xué)生自主提出問題，并引導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)行解答。由于有了前期的鋪墊，學(xué)生始終保持較高的提問題和回答問題的熱情。通過一問一答，學(xué)生開始進(jìn)入討論的高潮。在提問題和回答問題的過程中，差等生和中等生會主動模仿老師提問的句型，繼而實現(xiàn)英語知識的輸入與輸出。本部分資料是學(xué)習(xí)的深入，需要教師積極引導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)一步了解和深入研究資料內(nèi)容。只有這樣，優(yōu)等生才能夠自主提出更深層次的問題，以及表達(dá)自己的不同見解。這一階段有助于學(xué)生深化知識理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

在第二部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全成為了課堂的主角，其每提出一個問題，都會有其他學(xué)生做出解答。在此過程中，教師所需要做的就是，用多媒體把學(xué)生問的思維碰撞過程記錄下來，供學(xué)生日后參考和復(fù)習(xí)。

第三部分是故事的收尾階段，在該階段，筆者引導(dǎo)優(yōu)等生對故事進(jìn)行系統(tǒng)地概括，加深其他學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對故事的理解和認(rèn)識，并對差等生和中等生在討論中出現(xiàn)的語法類錯誤、理解類錯誤進(jìn)行了糾正，確保大部分學(xué)生能準(zhǔn)確掌握知識點。本部分屬于能力拓展階段，在大部分學(xué)生完成本次教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要針對今天所學(xué)知識進(jìn)行拓展訓(xùn)練，積極引導(dǎo)中等生和優(yōu)等生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在隱性分層教學(xué)中，筆者有如下教學(xué)心得：在信息時代，初中生已具備一定的知識儲備，因此，教師不能輕視學(xué)生的認(rèn)知能力，而應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)特點，設(shè)置有層次性的問題，讓不同水平的學(xué)生能在有梯度的問題牽引下逐步掌握知識。

（責(zé)編 黎雪娟）