劉亞

思維是智力活動的核心，語文教學(xué)的重要目標(biāo)是對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識、有計劃地運用靈活多樣的教學(xué)手段，對教學(xué)設(shè)計進行有效調(diào)整，通過優(yōu)化教學(xué)情境、設(shè)置懸疑問題、聯(lián)系生活實際激活學(xué)生的思維，為全面塑造學(xué)生的語文素質(zhì)創(chuàng)造良好條件。下面就語文課堂如何提高學(xué)生的思維能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會談一談具體做法。

一、優(yōu)化教學(xué)情境。激活觀察思維能力

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而獲得最佳的教學(xué)效益。教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，如生動講述、故事引導(dǎo)、設(shè)置游戲、課堂演繹、觀看視頻、唱歌跳舞、猜謎語等，都是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，特別是教學(xué)過程中多媒體信息技術(shù)的及時引入，能夠為學(xué)生展示豐富多彩的圖片、視頻、文字等材料，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，培養(yǎng)觀察思維能力。在學(xué)習(xí)蘇教版語文第七冊教材《九寨溝》一課時，教師利用多媒體播放一組自己游覽九寨溝時拍攝的照片，學(xué)生聽說教師去過九寨溝，頓時對照片產(chǎn)生了興趣。教師一邊展示一邊解讀：“這里是雪峰，峰頂銀光閃閃，令人向往；這是原始森林，遮天蔽日、郁郁蔥蔥；這是‘五彩池，湖水碧青湛藍(lán)，深不見底?！彪S著照片的展示，學(xué)生對比文中的句子觀察照片，將觀察與思維相結(jié)合，在思考中觀察，在觀察中思考，形成感性的認(rèn)知，從中明白作者觀察寫作的一般方法，學(xué)習(xí)作者觀察的思維經(jīng)驗，使學(xué)生的觀察思維能力得到提高。

二、設(shè)置懸念問題。形成多向思維能力

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，也是引導(dǎo)學(xué)生進入知識宮殿的導(dǎo)向。教育家葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導(dǎo)?！币{(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就需要教師循循善誘，通過設(shè)置一些令學(xué)生好奇關(guān)切的懸念問題引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。小學(xué)生思維較為單一，但好奇心、好勝心很強，教師要抓住學(xué)生的心理特征，在語文課堂教學(xué)中利用教材文本信息設(shè)置懸念問題，有效調(diào)動學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生求知的主動性，并在積極探索中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。在學(xué)習(xí)蘇教版語文四年級上冊《九色鹿》一課時，教師在人物評價環(huán)節(jié)設(shè)置懸念問題：這個故事涉及到九色鹿、“那個人”、國王、王妃四個人物，故事結(jié)束時，人們對這四個人物給予一定評價。如果你是當(dāng)時的良民，你會對哪個人物進行評價呢？你準(zhǔn)備說些什么呢？這個故事有很多版本，你能不能給其創(chuàng)作一個新版本呢？這兩個問題從不同角度提供思維線索：一是對故事中的人物進行個性評價，說說自己的認(rèn)知；二是給故事添加一個新結(jié)局，這也是富有挑戰(zhàn)性的思維活動。這樣既含蓄又形象的問題設(shè)置，讓學(xué)生展開多向思維活動，在釋疑處解除疑點，拓展了思維的寬度，又在具體探索中形成良好的主動思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、聯(lián)系生活實際，塑造聯(lián)想思維能力

聯(lián)想是指由原來的事物和人聯(lián)想到別的事物和人的一種思維。對于學(xué)生來說，其思維的深刻性主要體現(xiàn)在兩點：一是在考慮事物時比較深刻、全面地抓住其本質(zhì)和規(guī)律；二是能用聯(lián)系的觀點認(rèn)識事物，比較系統(tǒng)而全面地進行思維活動。小學(xué)語文教材的知識點與學(xué)生的生活實際有眾多契合點，教師在具體施教時，要注意將學(xué)習(xí)視角向?qū)W生的生活延伸。學(xué)生根據(jù)生活體驗展開學(xué)習(xí)活動，能夠順利啟動認(rèn)知經(jīng)驗積累，通過比對、分析、整合、歸納，形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在學(xué)習(xí)蘇教版語文教材四年級上冊《維生素c的故事》一課時，教師讓學(xué)生先閱讀文本，掌握故事的大致情節(jié)，然后聯(lián)系生活中的見聞，說一說親自經(jīng)歷治愈疾病的故事，闡述科學(xué)觀念的重要性。學(xué)生對這個問題并不是很熟悉，但也能夠掌握一些相關(guān)信息，課堂討論非常熱烈。有一名學(xué)生說：“我曾經(jīng)得過一種}圣病，嘴歪眼斜，家人找到好幾位民間鄉(xiāng)醫(yī)都沒治好，后來通過別人介紹，家人帶我到醫(yī)院治療，醫(yī)生用儀器在我的嘴巴里檢測，最后吃幾次藥全好了。”從學(xué)生的介紹可知，其聯(lián)想思維與課文內(nèi)容形成對接，學(xué)會聯(lián)系生活實際展開思維活動，為進一步的學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造良好條件。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)促使學(xué)生展開多向思維活動，并在具體實踐活動中建立思維認(rèn)知，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從多角度出發(fā)思考問題、解決問題，真正讓學(xué)習(xí)成為一種自主、自覺的思維活動。

（責(zé)編 楊春）