黎文進(jìn)

寫作是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，而寫作與閱讀又密切相關(guān)，初中語文教材中涵蓋了很多優(yōu)秀的文章，這些文章無論是在語言表達(dá)方面還是組織結(jié)構(gòu)方面都可以給學(xué)生啟發(fā)。然而，很多語文教師將閱讀和寫作割裂開來，無法真正發(fā)揮出教材的作用。下面筆者談一談如何利用教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

一、借鑒課文的語言表達(dá)方式

作文中如果只是簡(jiǎn)單地使用一種表達(dá)方式會(huì)顯得過于單一，教材中的語言表達(dá)方式豐富多彩，教師在閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生仿寫教材的語言表達(dá)方式。初中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生找出教材中的優(yōu)美段落、句子以及特殊的修辭手法，并進(jìn)行合理的仿寫，有效提高他們的寫作能力。例如，語文版語文教材七年級(jí)下冊(cè)《石榴》一文雖然寫的是實(shí)物，但是作者不單使用描述的方法描寫石榴，在文章中間還采用了擬人與比喻的手法，說石榴“對(duì)于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口皓齒”，將石榴花比作“夏季的心臟”，又將單瓣的石榴花比作“中國(guó)式的金壘”，最后兩段又采用了轉(zhuǎn)敘的方式，通過多種表達(dá)方式對(duì)石榴進(jìn)行描寫，使得文章更加有層次感與畫面感。而學(xué)生在寫景狀物時(shí)，也可以摒棄單一的使用描述的方法進(jìn)行寫作，而是綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。如學(xué)生在寫“蘭”時(shí)，首先這樣寫道：“蘭，錯(cuò)落有致，別具一格。抽出幾片嫩嫩的葉子，淡淡的青綠，像翡翠，像碧玉。它的清淡之綠，像蘸足了水的綠墨輕輕染上，綠得清純，綠得可愛，惹人憐惜，令人喜愛。一絲微白穿過其心，日光斜照下，更是顯得玲瓏美麗?！逼浯螌懙溃骸啊仨恍Π倜纳?，這樣濃艷的詩句只配艷紅的嬌花。蘭，它只是輕輕微笑，只是一片自然之綠，卻贏得了多少人的稱贊，以致把高尚的君子都比作它?！弊詈笸ㄟ^敘事的方式寫道：“我生日的時(shí)候，媽媽給我買了盆蘭花……而我也深深沉醉在蘭的世界中。”

二、借鑒課文的角度轉(zhuǎn)換方式

初中語文教材中有很多課文都是作者從“我”的角度來寫物的特征，而通過“物”的特征來表達(dá)我的情感，然而有一些課文的寫作視角卻不同，如張曉風(fēng)的《行道樹》是以行道樹的口吻敘說無怨無悔的人生選擇與自己的“憂愁和快樂”，寫作角度的轉(zhuǎn)換將行道樹的情感表達(dá)得淋漓盡致。這種角度轉(zhuǎn)換的方式比較新穎，教師可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中靈活運(yùn)用這種方式。例如，筆者要求學(xué)生采用擬人化的方法介紹自己喜歡的一種動(dòng)物，而各種小動(dòng)物在學(xué)生的寫作中變得更加鮮活。有一名學(xué)生這樣寫道：“我是一只小蝌蚪，住在荷花池里。我有很多好朋友，有烏龜哥哥、螃蟹表哥、魚姐姐和蝦妹妹。有一天，我們玩捉迷藏。烏龜哥哥裝成一塊大石頭，卻忘了藏尾巴，螃蟹表哥以為那尾巴是棵水草，一剪剪了下去，烏龜哥哥疼得叫了起來，拔腿就跑，沒想到碰到了一塊石頭，弄了個(gè)四腳朝天?？吹椒乖诘厣鲜治枳愕傅臑觚敻绺?，我們?nèi)滩蛔⌒α似饋?。我多么想知道自己長(zhǎng)什么樣呀，因?yàn)橛械呐笥颜f我像一個(gè)逗號(hào)，有的說我像一根棒棒糖，還有的朋友說我像一棵小樹。蛙媽媽說我是一個(gè)大頭加上一條小尾巴。過了幾天，我的尾巴旁邊忽然長(zhǎng)出兩個(gè)軟軟長(zhǎng)長(zhǎng)的怪東西來，最有學(xué)問的魚姐姐告訴我：‘那個(gè)東西叫做后腿，你既然已經(jīng)長(zhǎng)出后腿，就表示你快要長(zhǎng)大了。當(dāng)你長(zhǎng)出前腿，尾巴褪了以后，就可以到陸地上玩，也可以在水里游泳，變成兩棲動(dòng)物了。我聽了很高興，真希望能馬上到陸地上去看看清晨的美景?！?/p>

三、積累并運(yùn)用教材中的寫作素材

教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效積累并合理運(yùn)用教材中的寫作素材。如果學(xué)生能將教材中的材料與寫作有效結(jié)合起來，并合理運(yùn)用教材中的素材，學(xué)生的作文水平就會(huì)得到質(zhì)的提升。我們都知道，教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要憑借，如果教師能夠充分利用好教材來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生以教材為例子，延伸、拓展和超越教材，從而將教材知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。比如，在語文版語文教材七年級(jí)下冊(cè)《少年愛因斯坦》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將愛因斯坦的故事及精神用自己的話表述出來，如“他是個(gè)沉靜而孤僻的孩子一他說話特別遲緩一他有音樂天賦一他對(duì)周圍事物觀察細(xì)心一他喜歡思索一他對(duì)科學(xué)和真理懷有強(qiáng)烈的好奇心……”，通過這樣串聯(lián)課文內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試著自己敘述愛因斯坦的成長(zhǎng)故事，并形成自己的寫作素材。這樣，學(xué)生在寫《我的學(xué)習(xí)好榜樣》《我的小伙伴

》《我想成為

樣的人》《向你介紹我自己》等作文時(shí)就可以合理借鑒課文中的寫作素材了。

仿寫是寫作的必經(jīng)之路，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生有效地進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的。這樣學(xué)生可以仿照課文作者的寫法表達(dá)自己的情感，從而有效提升自己的寫作能力。

（責(zé)編 秦越霞）