陳菊群

伴隨人性化教育思想的滲透，課堂教學(xué)的重心從一味地重視結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地重視過(guò)程，對(duì)學(xué)生從重視成績(jī)轉(zhuǎn)為重視心理，于是，“面向全體學(xué)生”這個(gè)概念越來(lái)越廣泛地出現(xiàn)在當(dāng)前的教育理念中。顧名思義，“面向全體學(xué)生”是指平等地對(duì)待基礎(chǔ)、能力不同的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠最大限度地吸收知識(shí)，發(fā)揮潛力，完全融入課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)作為思維應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的均衡學(xué)習(xí)要求是十分迫切的。因此，“面向全體學(xué)生”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著巨大的發(fā)揮空間。本文結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，深人分析面向全體學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、在玩樂(lè)中學(xué)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注

好奇、愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，無(wú)論是基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，都對(duì)熱鬧好玩的課堂保持著極高的興趣。因此，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)可以說(shuō)是“面向全體學(xué)生”教學(xué)最自然、便捷的方式。教師可以在教學(xué)中融入游戲，一方面可以活躍課堂的氣氛，為全體學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，游戲與知識(shí)相融，能夠給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，使得能力突出的學(xué)生得以鞏固知識(shí)，能力較弱的學(xué)生理解知識(shí)，讓每個(gè)能力階段的學(xué)生都能各有所獲。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《年、月、日》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生做了—個(gè)‘你說(shuō)我猜”的游戲，讓學(xué)生輪流說(shuō)出自己的生日，但不是直接說(shuō)出，而是以帶有線索的間接方式，如“我的生日是八月的最后一天”或“我的生日在國(guó)慶節(jié)后第五天”，讓其他學(xué)生猜。學(xué)生可以自由選擇說(shuō)或是猜。游戲開(kāi)始時(shí)，學(xué)生全員投入，連平常學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生都表現(xiàn)出很高的興致，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生更是又說(shuō)又猜，十分主動(dòng)。寓教于樂(lè)為數(shù)學(xué)課堂增添了活力，它針對(duì)的是所有學(xué)生的共同興趣點(diǎn)，而不分層次、不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式讓學(xué)生都積極參與其中，并且形成快樂(lè)感知，名副其實(shí)地“面向全體學(xué)生”。

二、合作互動(dòng)，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

受思維習(xí)慣的限制，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易拉開(kāi)距離，呈現(xiàn)出截然不同的學(xué)習(xí)效果。除了學(xué)科本身的特點(diǎn)，這與教師“面向全體學(xué)生”教學(xué)策略實(shí)施不足也有關(guān)聯(lián)。為此，不能只追教學(xué)進(jìn)度，而忽略了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)參與過(guò)程?？梢远嗖捎眯〗M合作的形式，將不同層次的學(xué)生集結(jié)起來(lái)，讓他們共同面對(duì)且自主解決問(wèn)題。在這過(guò)程中，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)δ芰θ醯膶W(xué)生起到帶動(dòng)牽引的作用，從而讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上都有不同程度的提高。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以分組合作的形式開(kāi)展“用軸對(duì)稱圖形設(shè)計(jì)班徽”的課堂活動(dòng)，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行了均衡組合。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者觀察到，各小組通常是能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)設(shè)計(jì)，能力中等的學(xué)生負(fù)責(zé)歸納記錄，能力弱的學(xué)生則準(zhǔn)備材料、工具。學(xué)生們都能深度挖掘軸對(duì)稱圖形投入到活動(dòng)中，尤其是能力弱的學(xué)生，他們?cè)谥鲃?dòng)靠近，在慢慢進(jìn)步。小組合作呈現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和狀態(tài)，給了學(xué)生極大的自由空間，能夠驅(qū)動(dòng)全體學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步，學(xué)生在合作中體驗(yàn)到了集體凝聚力，從而也更加愿意配合，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)能力將隨之提高。

三、尊重理解。釋放全體學(xué)生的潛力

學(xué)生都存在個(gè)體差異，這是教學(xué)中必須面對(duì)的客觀事實(shí)，教師必須正視這一點(diǎn)，并以此作為“面向全體學(xué)生”教學(xué)的前提，而分層引導(dǎo)是其中的重要手段。分層即對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、特點(diǎn)區(qū)分，并對(duì)應(yīng)使用不同的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到關(guān)注和重視，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方向。

（一）教學(xué)方法分層，兼顧學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往只用同一種方法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、能力不同，因而吸收差距明顯。這是因?yàn)榻處煕](méi)有從學(xué)生的角度細(xì)致地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，甚至導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生因此喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)方法分層體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”教學(xué)的核心理念，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)分析，分別設(shè)計(jì)適合學(xué)生心理與接受能力的多樣傳導(dǎo)方式。分層教學(xué)法能夠在知識(shí)過(guò)渡、跳躍中找到銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生建立更細(xì)致、更人性化的學(xué)習(xí)感受。例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)的《“分?jǐn)?shù)王國(guó)”與“小數(shù)王國(guó)”》教學(xué)時(shí)，分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換與比較是教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生的接收能力各有差異，理解能力弱的學(xué)生無(wú)論如何也無(wú)法突破分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換。教師可以用最直觀明確的畫圖填色方式引導(dǎo)這部分學(xué)生，讓學(xué)生從填色的過(guò)程中感受數(shù)字大小，尋找數(shù)字規(guī)律。而對(duì)反應(yīng)快的學(xué)生則施以更靈活的“將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，或分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)”的教學(xué)引導(dǎo)。這樣，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能形成學(xué)習(xí)印象，不存在知識(shí)留白或缺乏吸引力的現(xiàn)象。教學(xué)方法分層不僅在學(xué)習(xí)效果上十分顯著，還能讓學(xué)生感受到平等，讓全體學(xué)生不只是單純地獲得知識(shí)，還能在自己的基礎(chǔ)上更好地發(fā)散知識(shí)。

（二）教學(xué)練習(xí)分層，促進(jìn)知識(shí)鞏固

當(dāng)堂訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂中的重要實(shí)踐方法，練習(xí)過(guò)程與結(jié)果能夠檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。過(guò)去的練習(xí)因?yàn)榻y(tǒng)一集中，應(yīng)用實(shí)效并不明顯。教師需對(duì)練習(xí)進(jìn)行分層，讓同一個(gè)目標(biāo)的題目延伸出不同難度層次的練習(xí)要求，以便讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生能夠更快地適應(yīng)、熟悉，并從中得到自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)啟發(fā)。分層練習(xí)可以是有明確指定的“遞進(jìn)式”，也可以是由學(xué)生自由選擇的“開(kāi)放式”。總之，難度層次一定要明確。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》的隨堂練習(xí)中，可以給出幾個(gè)不同大小的直角三角形，并已知其中一個(gè)角的度數(shù)，讓學(xué)生自主選擇動(dòng)手測(cè)量的方式或直接計(jì)算的方式進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，理解能力稍差的學(xué)生多選擇了用量角器測(cè)量，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則直接通過(guò)“三角形三個(gè)角內(nèi)和為180度”的公式進(jìn)行計(jì)算。無(wú)論選擇哪種方法，學(xué)生都非常認(rèn)真，他們選擇了最適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)測(cè)量完成習(xí)題的學(xué)生用事實(shí)驗(yàn)證了學(xué)習(xí)定理，而通過(guò)計(jì)算完成的學(xué)生也將公式運(yùn)用得更加熟練。練習(xí)分層讓以往難以左右的習(xí)題難度從全體學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給了學(xué)生自我消化的選擇性空間，讓學(xué)生能夠在超越自我的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

四、認(rèn)可鼓勵(lì)，增強(qiáng)全體學(xué)生的自信

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆，全面合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整心理，導(dǎo)正方法，取得發(fā)展性進(jìn)步。多元評(píng)價(jià)在新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展，能夠“面對(duì)全體學(xué)生”，讓各種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生都能參與到評(píng)價(jià)中，使學(xué)生能夠正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)收獲。此外，相對(duì)于就學(xué)習(xí)結(jié)果而言的單一評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)更具多面視角，讓學(xué)生能夠從中看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)自信。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的《數(shù)據(jù)的整理和表示》時(shí)，教師可在做出基本評(píng)價(jià)后，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生挑選出色的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作品，評(píng)價(jià)時(shí)可以放寬評(píng)價(jià)的視野和標(biāo)準(zhǔn)，如準(zhǔn)確度、優(yōu)美度、細(xì)致度等。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)被欣賞，評(píng)價(jià)將更著重于學(xué)習(xí)過(guò)程與努力程度。在寬松的評(píng)價(jià)要求下，也許不少數(shù)據(jù)結(jié)果并不完全符合標(biāo)準(zhǔn)，但基礎(chǔ)弱的學(xué)生也能因?yàn)閯e出心裁而獲得肯定和鼓勵(lì)。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自評(píng)，從學(xué)習(xí)感受到難點(diǎn)吸收，都可以一一羅列。多元評(píng)價(jià)將全體學(xué)生帶到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)總結(jié)中，具有包容性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)中的付出與收獲，帶給學(xué)生的是自信與鼓勵(lì)。

“面向全體學(xué)生”是課堂教學(xué)的全新需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念必須貫穿始終，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的價(jià)值，讓整個(gè)課堂進(jìn)發(fā)生命力。

（責(zé)編 周翠如）