柳真雄

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主學(xué)習(xí)是實(shí)施合作、探究等學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，是一種以學(xué)生的積極質(zhì)態(tài)追尋自身認(rèn)知需要的閱讀方式，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地參與知識(shí)的形成與發(fā)展的過程。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的習(xí)得、技能的養(yǎng)成不是被動(dòng)灌輸，而是在原有基礎(chǔ)上自主構(gòu)建形成，借以培養(yǎng)自主意識(shí)和能力，最終提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，教師如何在閱讀教學(xué)中喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、以學(xué)生為本，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生面對(duì)不同的文本，有著各自不同的感知切入點(diǎn)和認(rèn)知差異，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的閱讀意愿，引導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，從而在想象中升華、在創(chuàng)造中實(shí)踐，形成多樣而富有個(gè)性的感悟積淀。為了營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上解放學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，鼓勵(lì)學(xué)生采取自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)探究。一位教師在執(zhí)教蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》一課時(shí)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容后，對(duì)“嫦娥與逢蒙周旋”這部分內(nèi)容非常感興趣，在相互交流中提出了大量問題：嫦娥在與逢蒙周旋時(shí)會(huì)想到哪些策略呢？嫦娥一個(gè)弱女子要用什么方法才能戰(zhàn)勝逢蒙呢？奸詐貪婪的逢蒙會(huì)輕易善罷甘休嗎？他又會(huì)怎樣面對(duì)嫦娥的方法呢？……顯然，課文中的—個(gè)“周旋”已經(jīng)無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，教師可以放手讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生一起交流探究，尋找問題的答案。這樣教學(xué)，真正給予學(xué)生自由，放松了學(xué)生的身心，還給學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)空間，便于激發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、營(yíng)造誦讀情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

語文教育家葉圣陶指出：“文字語言的訓(xùn)練，最為要緊的就是訓(xùn)練學(xué)生的語感，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感覺?！睂W(xué)生語感的培養(yǎng)需要反復(fù)、高效的誦讀活動(dòng)加以夯實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用經(jīng)典古詩詞、文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)美散文等，激發(fā)學(xué)生自主誦讀的興趣和動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生或是激情朗誦，或是低唱慢吟，或是不求甚解地感知閱讀。學(xué)生在讀中深入文本、辨析語言，深受語言情感的浸潤(rùn)與滋養(yǎng)，從而在自主誦讀中提升認(rèn)知能力。在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》第五自然段時(shí)，教師播放一段凄婉悱側(cè)的二胡樂聲，引導(dǎo)學(xué)生品味文本生動(dòng)的語言。學(xué)生在聆聽、想象、品味中，其內(nèi)心的情感被充分喚醒，涌動(dòng)的情感積蓄心頭，此時(shí)，教師就可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主閱讀。有的學(xué)生與小組成員合作，讀得深情投人；有的學(xué)生邀請(qǐng)同伴將描寫樂曲與人生的語言配合朗讀；有的學(xué)生要求播放樂曲配樂誦讀……各種朗讀形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的情感表達(dá)渠道，阿炳坎坷的人生經(jīng)歷、樂曲跌宕的優(yōu)美旋律、文本妥帖的精妙語言等通過學(xué)生的深情誦讀交融在一起，學(xué)生的自主誦讀將課堂教學(xué)推向新的高度，整個(gè)課堂煥發(fā)著生命的活力。

三、開展討論交流，提高自主學(xué)習(xí)效益

學(xué)生在課堂上暢所欲言交流討論，是自主探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起到重要的作用。學(xué)生在教學(xué)過程會(huì)遇到一些有深度的，一時(shí)弄不明白的問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)交流探討。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生潛人文本深處，讓學(xué)生在自主性閱讀中強(qiáng)化對(duì)語言的品味涵泳，通過質(zhì)疑、釋疑的思維歷程，讀出文本的新意、讀出內(nèi)涵，或是關(guān)注情感的融入，形成情感的共鳴，體驗(yàn)文本語言的深意。在教學(xué)蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生深切感受到王母娘娘心狠手辣的人物形象之后，有一位學(xué)生語出驚人：“王母娘娘沒有因?yàn)榭椗翘焱ブ司桶菟?，而是秉公?zhí)法、鐵面無私?！边@樣的認(rèn)知顯然與文本人物的形象定位相距甚遠(yuǎn)，為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)：“你覺得王母娘娘所執(zhí)的法律是公平的嗎？”一石激起千層浪，有的學(xué)生提出這樣“執(zhí)法”只是針對(duì)普通的人間百姓，是對(duì)人們的一種壓迫；有的學(xué)生認(rèn)為，不公平的法律根本不需要遵守，王母娘娘這樣做只是覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)；還有的學(xué)生直接指出王母娘娘是棒打鴛鴦，十惡不赦……在這一案例中，教師給予學(xué)生充分自主探究的空間，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師并沒有放縱學(xué)生，而是通過糾偏、理答等方式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)擺正航向，起到了良好的教學(xué)效果。

四、課內(nèi)外結(jié)合，展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果

課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)取法于課內(nèi)，得益于課外，這也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合的重要性。教師如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外輻射的作用，可以使有限的時(shí)間和空間獲得無限的延伸。語文教學(xué)的目標(biāo)就是要夯實(shí)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，不斷提升其自主探究學(xué)習(xí)能力。教師要積極創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將自身的自主性閱讀的成果展示出來。例如蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一文，通篇以排比句式、簡(jiǎn)潔的四字詞語，將彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。無論文本內(nèi)容中莫高窟輝煌的藝術(shù)魅力，還是語言的獨(dú)到精確，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置如下成果匯報(bào)任務(wù)。1.形象朗讀：展現(xiàn)莫高窟彩塑、壁畫的特點(diǎn)，將文本的語言融入其中。2.細(xì)致描述：觀察圖片，整合文本語言和積累語言，解說圖片內(nèi)容。3.聆聽發(fā)言：根據(jù)同學(xué)的描述，將自己的語言進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充。4.撰寫訓(xùn)練：嘗試以導(dǎo)游的身份撰寫導(dǎo)游詞，將莫高窟彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的輝煌和屈辱展現(xiàn)出來。教師積極為學(xué)生搭建成果展示的平臺(tái)，讓學(xué)生激發(fā)自信、提升興趣。在這一教學(xué)案例中，教師就結(jié)合教材文本內(nèi)容和語言形式的特點(diǎn)，將聽、說、讀、寫融入語言實(shí)踐的體系之中，讓學(xué)生在成果展示的過程中，促進(jìn)語用能力的有效提升。

正如德國(guó)教育家赫爾巴特所說：“教師確保進(jìn)行的工作在順利的范圍內(nèi)，可以給予學(xué)生最大限度的自由，這種方式乃是最好的方式。”教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間和空間，注意尊重學(xué)生個(gè)性化的思維方式，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供展示思維方式和解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中敞開心扉、運(yùn)轉(zhuǎn)思維、形成體驗(yàn)，促進(jìn)語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

（責(zé)編 楊春）