劉翠

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭Z文課堂教學對教師教學語言的要求更高，教師要更新教學觀念，對教學語言重新進行自我認知、解析、反思，提升教學語言的適用度，為課堂教學順利展開提供支持。教師對教學語言的選擇設計，需要參照各種教學因素，利用言簡意賅的語言傳達信息，生動形象的語言增加課堂活力，富有情感的語言提高感染力。教師教學語言富于多元化、個性化、規(guī)范化，能為課堂教學創(chuàng)造良好的環(huán)境，也為打造高效課堂奠定堅實的基礎。

一、設計口語語言，注重表述簡明性

在語文課堂教學中，教師教學語言的選定設計需要綜合考量多種因素，如采用口語化語言結合了學生認知基礎薄弱的實際，話語中有著簡明性特征，表述通俗易懂，符合兒童的接受能力。教師利用口語化的語言對文本進行深入淺出的解讀，幫助學生盡快走進文本核心內涵，提高學習效率，同時使學生感到親切自然，消除與教師之間的陌生感。值得注意的是，教師在課堂教學中使用口語教學語言，并不是單純追求學生接受的程度，更不意味著可以隨意引入不規(guī)范性語言，出現噦唆、含糊不清的表達，使用口語教學的同時要注意語言規(guī)范化，杜絕語法錯誤，真正做到言簡意賅，一目了然。在學習蘇教版語文五年級下冊《師恩難忘》時，一位教師這樣導入課堂：“俗話說：‘家有隔夜糧，不做孩子王。這是形容過去當老師的無奈。教師這個職業(yè)到底好不好呢？有人說好，也有人說不好。我們不妨來看一篇文章，也許你讀過之后對教師這個職業(yè)會有新的認識。現在，我們就來學習著名作家劉紹棠的文章《師恩難忘》?！睂W生快速進入課文閱讀之中，對教師職業(yè)展開認知探討，對教師工作進行重新審視，自然超越了課文學習本身。在上述課例中，教師的引導語言具有口語化特征，不僅將學生引入文本閱讀之中，激發(fā)了學生學習的主動性，使學生的學習思維呈現活躍性，對提升課堂教學品質提供了幫助。

二、設計生動語言，增強表達幽默感

小學生思維比較單純，接受能力還不強，教師在教學中不僅要引人口語，降低語言理解難度，還要注意提升語言的生動性、形象性，教師利用靈動、活潑、幽默的語言，能夠為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，讓學生產生身臨其境之感。學生們喜歡聽故事，這是因為講故事的人能夠對語言進行生動化改造，講故事時的形象模仿、真切描繪、設置懸念都可以激發(fā)學生的好奇心。為此，教師要注意對教學語言進行形象化處理，特別是在需要調節(jié)課堂氣氛時，采用詼諧幽默的語言表達能夠給學生帶來歡笑，有效激活教學氛圍。教師生動的教學語言設計要考慮教材學習內容的特點，在學習蘇教版語文五年級上冊課文《嫦娥奔月》相關內容時，教師讓學生用自己的話講述嫦娥奔月的故事，當學生在講述過程中出現“卡殼”現象時，筆者這樣鼓勵：“嫦娥是神仙，誰都沒有見過，你說她有多美就有多美，你說她多有才華就多有才華。大膽地講，沒有什么對錯之分，你看你都被憋得喘不過氣了，多難受啊?！睂W生們都笑了，課堂氣氛瞬間被點燃。教師用生動語言對學生加以引導，學生聽后自然感覺豁達開朗。這樣生動的教學語言提升了學生的自信心，為他們能夠快意表達增添動力。

三、設計情感語言，體現表達感染力

在語文課堂教學中，教師利用藝術性語言展示情境和情感，往往能夠激發(fā)學生的興趣，教師要像演員一樣學會投入情感，要發(fā)聲于情、融理于情，用多樣化的情感表達語言給學生創(chuàng)設情感介入的時機。在課堂教學中，教師常常要求學生有感情地朗讀課文，這里的感情就是對課文語言進行情感化處理，以提升其感染力。教師對情感語言的設計沒有太多標準限制，而是根據具體教學需要進行個性化設計。在學習蘇教版語文五年級上冊課文《天火之謎》時，教師在解析文本之后，讓學生對富蘭克林獻身科學的精神談感受。有的學生說：“富蘭克林為探索電的存在，不惜冒著生命危險做試驗，這種精神值得我們好好學習?！苯處熆隙藢W生的說法，隨后示范表達：“那一道閃電擊倒了一位戰(zhàn)士，但卻站起一位勇士，他用不屈不撓的精神征服了天火，為人類帶來光明。這位勇士是誰呢？他就是偉大的科學家——富蘭克林?！苯處熡们楦谢Z言作為教學引導，很快就獲得學生們的響應，學生們紛紛說出富有情感的語句，這樣的教學語言設計突出了教學的感染力。

總之，教師要建立起正確的教學認知，讓教學語言呈現多元化、個性化的特點，拉近師生之間的距離，提升課堂互動效度，為啟發(fā)學生的學習思維創(chuàng)造條件。

（責編 楊春）