梁世榮

我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝Z貝爾物理獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授也曾說過：“任何科學(xué)研究，最重要的是要看對(duì)于自己從事的工作有沒有興趣?！痹趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中，其中一個(gè)重要的因素就是有沒有學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就會(huì)像一潭死水，無法激起美麗的漣漪；沒有興趣的學(xué)習(xí)，根本無法讓學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花。可見，要想打造精彩課堂，就要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談一些興趣培養(yǎng)的做法。

一、以資源激趣

一般而言小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)比較貧乏，他們獲取科學(xué)知識(shí)的途徑就是書本。而教材只不過是編者對(duì)學(xué)生、學(xué)科知識(shí)、教育要求等進(jìn)行整合思考的結(jié)果。由于各區(qū)域不同，學(xué)生情況不同，教材很難窮盡學(xué)生的實(shí)際，因而需要教師自己充分挖掘教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在備課時(shí)教師不能一成不變地按照教材的意圖，照本宣科，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材。教師只有深入思考教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，才能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

以教學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課為例，在引入課題時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，先播放錄音（公雞、狗、鴨、羊、馬、蛙、牛、鳥等嗚叫聲），請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)傾聽這些動(dòng)物的嗚叫聲。接著，筆者問道：“你們聽到了哪些聲音？”這樣的教學(xué)方式激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生把注意力放到所學(xué)知識(shí)上面來。在學(xué)生回答問題后，為了把學(xué)生高漲的情緒推向深處，筆者故作神秘地說道：“大干世界，聲音美妙紛繁，現(xiàn)在如果老師給你鑼、鼓、直尺、橡皮筋等材料，你能讓它發(fā)出聲音嗎？看一看哪一組想的辦法多，并說出你是怎么做的。請(qǐng)你注意比較物體發(fā)音前后有什么變化，并告訴同伴你是如何知道的。”由于這些聲源來自于學(xué)生的生活，學(xué)生很容易產(chǎn)生探究興趣。很快，有的小組敲鑼，有的小組打鼓，有的小組彈直尺，有的小組撥橡皮筋，有的小組甚至還敲起鉛筆盒……在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生都是激動(dòng)、興奮的，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)音前物體是靜止的，發(fā)音后物體是振動(dòng)的，有的將自身的生活體驗(yàn)與探究?jī)?nèi)容有機(jī)融合……這時(shí)，課堂是生機(jī)勃勃的。由此可見，在教學(xué)中教師只有善于挖掘教學(xué)資源，才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

二、以問題引趣

在長(zhǎng)長(zhǎng)的45分鐘課堂教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的疲勞。那么，怎樣盡最大可能地讓學(xué)生保持激昂的學(xué)習(xí)情緒呢？這就需要教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學(xué)問題能巧妙地寓于生動(dòng)具體的情境中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，由此產(chǎn)生求知欲望，在欲罷不能的“憤”“徘”的狀態(tài)中，積極思考問題。

以教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《氣溫》這一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“如何才是測(cè)量氣溫的正確方法”時(shí)，學(xué)生似乎出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的疲憊感，應(yīng)付式地回答：“用溫度計(jì)?！惫P者見狀，改變了教學(xué)策略，馬上用幻燈播放一張圖片（圖片的內(nèi)容是一個(gè)小朋友在涼亭內(nèi)測(cè)量溫度），問道：“有哪位小朋友知道圖片中的小朋友在干什么嗎？”由此，全班學(xué)生的注意力都被吸引過來了。然后，筆者再提出第二個(gè)問題：“這個(gè)小朋友正在通風(fēng)的涼亭內(nèi)測(cè)量當(dāng)?shù)貧鉁兀x的測(cè)量地址對(duì)嗎？為什么？”這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。很快，學(xué)生對(duì)問題二的理解出現(xiàn)了分岐，有的認(rèn)為對(duì)，有的認(rèn)為錯(cuò)，有些學(xué)生甚至還爭(zhēng)論了起來。這時(shí)，筆者趁機(jī)讓學(xué)生說說自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為“測(cè)量氣溫應(yīng)在室外、在陰涼的地方，小華在通風(fēng)的涼亭內(nèi)測(cè)量當(dāng)?shù)貧鉁厥峭耆线@兩個(gè)條件”；有的認(rèn)為“小華在涼亭內(nèi)測(cè)量當(dāng)?shù)貧鉁?，是屬于室?nèi)”。通過爭(zhēng)論，筆者明白了學(xué)生存在爭(zhēng)議的是涼亭內(nèi)測(cè)量氣溫是屬于室內(nèi)還是室外的問題，屬于認(rèn)知上發(fā)生的沖突，從而又提出一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考：“哪位同學(xué)真正見過測(cè)量氣溫的方法？”有一位學(xué)生舉手說：“我曾見過在一片草坪上架著一個(gè)百葉箱，里面擺放著氣溫計(jì)，那應(yīng)該是在測(cè)量氣溫。”對(duì)此，筆者肯定了該生看到的測(cè)量氣溫的方法，然后追問：“百葉箱有什么作用？”學(xué)生經(jīng)過集體討論，最后得出“百葉箱有防太陽直射、防雨、透風(fēng)的作用”的結(jié)論。筆者又提出：“為什么百葉箱要架在草坪上？”學(xué)生回答：“草坪是在室外，百葉箱架在草坪上就是放在室外。”這時(shí)，筆者再加以概括道：“只有放在背陰處的溫度計(jì)測(cè)出來的才是空氣的溫度。溫度計(jì)不能直接放在陽光下，否則太陽就會(huì)直接照射到溫度計(jì)上，從而導(dǎo)致溫度計(jì)上的溫度要比周圍空氣溫度高得多，不再是周圍空氣的溫度了。而用放在陽光里的溫度計(jì)來測(cè)量溫度，一點(diǎn)意義也沒有。把溫度計(jì)放在百葉箱里，使其離開地面測(cè)出的數(shù)據(jù)，這才是準(zhǔn)確的方法，因?yàn)樗碇匀粻顟B(tài)下不受干擾的標(biāo)準(zhǔn)空氣溫度?！痹趩栴}的牽引下，學(xué)生能集中注意力來學(xué)習(xí)，并在接下來的課堂學(xué)習(xí)過程中始終沉浸在興奮與快樂之中，很輕松地掌握了知識(shí)。由此可見，在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疲倦情緒時(shí)只有適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的牽引下主動(dòng)探求知識(shí)，才能使教學(xué)效率事半功倍。

三、以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)趣

“實(shí)踐出真知”，要想使學(xué)生真正將教材的知識(shí)變成自己的知識(shí)，必須讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。只有自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，才是理解最深刻、記}乙最牢固的知識(shí)。對(duì)科學(xué)課而言，這種發(fā)現(xiàn)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，用實(shí)驗(yàn)去探究。只有通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，將原來靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)；只有通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生才能借助已有知識(shí)、技能實(shí)現(xiàn)知識(shí)素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，上課伊始，筆者拿出—個(gè)玻璃杯，并在底部貼一張干紙，問道：“如果老師將這個(gè)玻璃杯垂直倒扣淹沒在水中會(huì)怎樣？”學(xué)生1：“這張紙會(huì)濕，因?yàn)樗畷?huì)將紙打濕?！睂W(xué)生2說：“不對(duì)，紙不會(huì)濕，因?yàn)榭諝庹紦?jù)一定的空間，當(dāng)玻璃杯垂直倒扣在水中時(shí)，空氣會(huì)將水和紙隔開，所以紙不會(huì)濕?！惫P者接著問：“要想知道誰是正確的，該怎么辦？”學(xué)生紛紛說：“做實(shí)驗(yàn)?！惫P者趁機(jī)問學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意什么。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法后把實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)歸納為：1.要垂直倒扣；2.玻璃杯要淹沒在水中；3.提起時(shí)要垂直提起。從學(xué)生的回答中，筆者了解到學(xué)生已基本了解做實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，因而要求學(xué)生根據(jù)剛才的歸納開展實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，學(xué)生早就躍躍欲試，紛紛動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)紙真的沒濕，并由此推斷空氣占據(jù)一定的空間，使水不能靠近干紙。為了讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作推向深處，筆者引導(dǎo)道：“你怎么知道里面就是空氣？”這時(shí)，有的學(xué)生前后桌討論起來，有的邊說邊做實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：重新再把杯垂直倒立并浸沒在水中，用眼睛就可以看到這個(gè)杯子沒有浸滿水。當(dāng)學(xué)生把杯子慢慢傾斜，看到有氣泡冒出，頓時(shí)激動(dòng)地叫了起來：“我們發(fā)現(xiàn)了！我們發(fā)現(xiàn)了！”對(duì)此，筆者讓他們說出實(shí)驗(yàn)方法，并讓其他小組再根據(jù)他們的方法做一次實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生始終沉浸在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的快樂之中，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣十分濃厚。這正應(yīng)了蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！?

四、以激勵(lì)誘趣

（一）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中教師要從細(xì)小處去觀察學(xué)生，對(duì)于學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，要不吝表揚(yáng)。比如，對(duì)于學(xué)生回答問題角度新穎、實(shí)驗(yàn)規(guī)范、分工合作明確、小組討論積極等，教師都要及時(shí)表揚(yáng)。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抱著誠懇的態(tài)度，從激勵(lì)的角度出發(fā)，寬容、善待每—個(gè)學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生更有學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而以更高漲的熱情投入到接下來的學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《比較韌性》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生按照教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，分別把四張相同寬度、厚度的木條、卡紙條、鐵片、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米、15厘米，并在一端掛上一個(gè)相同重量的鉤碼，觀察它們彎下去了多少。而當(dāng)鐵片、木條從桌面伸出5厘米時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間彎曲程度很小，難以比較。此時(shí)，有一名學(xué)生提出一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方法：“老師，能不能讓四種材料都伸出桌面15厘米，不改變它們的長(zhǎng)度，用重物壓著，在伸出桌面的一端先掛1個(gè)相同的鉤碼，看看它們彎下去了多少？然后，再按照從大到小的順序記錄下彎曲程度。最后，再掛上2個(gè)、3個(gè)鉤碼，記錄彎下去的情況?！边@個(gè)實(shí)驗(yàn)方法出人意料，但筆者很快意識(shí)到該生提出的方法可能比教材中的方法更具有操作性，實(shí)驗(yàn)效果可能會(huì)更好，于是鼓勵(lì)該生用自己認(rèn)為可行的方法進(jìn)行操作。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然實(shí)驗(yàn)方法不同，但結(jié)論卻是相同的。本節(jié)課，正是由于教師肯定了學(xué)生不同的想法，并鼓勵(lì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，才能使課堂呈現(xiàn)精彩。由此可見，在教學(xué)中，教師只有善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并通過鼓勵(lì)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（二）個(gè)人進(jìn)步與集體榮譽(yù)相結(jié)合，激發(fā)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有很多，考慮到學(xué)生普遍注重集體榮譽(yù)，因此，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，我們可將個(gè)人競(jìng)賽與小組競(jìng)賽結(jié)合起來，如采用階梯登頂?shù)男问?，在階梯頂端插一面紅旗，哪個(gè)小組表現(xiàn)突出就可以上前進(jìn)一步。由于學(xué)生很喜歡這種比賽，都想為自己的小組摘得紅旗，因而學(xué)習(xí)的積極性和興致很高。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《誰流動(dòng)得快一些》這節(jié)課時(shí)，筆者給學(xué)生帶來了三杯液體，分別是水、食用油和洗潔精，請(qǐng)學(xué)生先猜一猜，說說它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后，讓學(xué)生以小組為單位，比一比看哪一個(gè)小組最先發(fā)現(xiàn)哪一種液體流得更快一些（同時(shí)，幫助學(xué)生明確比賽規(guī)則）。由于關(guān)系到本小組的集體榮譽(yù)，組員們齊心協(xié)力、認(rèn)真細(xì)致地完成了實(shí)驗(yàn)，并很快有了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生的比賽結(jié)果提問：“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你們?cè)鹊牟聹y(cè)一致嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的小組結(jié)果不相同時(shí)，提出：“你們是怎么做的？能上來演示一下你們的實(shí)驗(yàn)過程嗎？”最后，確定比賽的冠軍、亞軍和季軍。由此可見，利用比賽這種方式，可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的幫助下共同感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，使學(xué)生獲得更多的滿足和發(fā)展。

總之，要想在科學(xué)課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須充分挖掘身邊的教學(xué)資源，在課堂中巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生為主體開展探究活動(dòng)，同時(shí)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生愛上科學(xué)，并享受科學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種樂趣。

（責(zé)編 黎雪娟）