杜家秋

當(dāng)前各中等職業(yè)學(xué)校都在教學(xué)中實施了一體化教學(xué)改革，邁出了教改實踐的第一步。通過幾年的教學(xué)改革，對一體化教學(xué)有了初步的認識，對其實施的規(guī)律作了一些大膽的實踐與探索，取得了一定的成績。實踐證明，一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。但在實施過程中還存在著一些問題，嚴重影響著一體化教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)就針對目前計算機專業(yè)一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)如何實施計算機專業(yè)的一體化教學(xué)進行一番探討。

一、一體化的基本內(nèi)涵與特征

1.一體化的基本內(nèi)涵

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與操作等教學(xué)形式一體化實施；教室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現(xiàn)。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。

2.一體化課程的特征及內(nèi)容

①一體化的課程目標，應(yīng)包含理論教學(xué)目標與實踐教學(xué)目標，或知識目標、技能目標、社會能力目標或職業(yè)素養(yǎng)目標；

②每一教學(xué)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容一體化，教學(xué)內(nèi)容要求一體化，即講練結(jié)合，教學(xué)做合一；

③配套一體化教材；

④一體化學(xué)習(xí)評價；

⑤一體化的教學(xué)方法；

⑥一體化教學(xué)管理機制；

⑦一體化教學(xué)場所，職業(yè)氛圍濃厚。

二、計算機專業(yè)一體化教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

中職計算機專業(yè)是知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并重的專業(yè)，訓(xùn)練設(shè)備以PC（個人電腦）和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)（局域網(wǎng)）為主。一體化教學(xué)具有理論與實踐緊密結(jié)合、增強教與學(xué)的互動性、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加課堂上的教學(xué)信息量、提高課堂教學(xué)效率等明顯優(yōu)勢，在計算機專業(yè)課程中應(yīng)用最為廣泛。但是在教學(xué)實施的過程中仍有不如人意的地方。

1.教學(xué)條件受局限

（1）教學(xué)場地及設(shè)備達不到一體化教學(xué)的要求。一個合格的一體化教學(xué)環(huán)境必須同時具備一體化教學(xué)所需要的設(shè)備和一體化教室等。而有的學(xué)校有實習(xí)設(shè)備，無一體化教室；有的學(xué)校有一體化教室，無實訓(xùn)設(shè)備。

（2）一體化教師缺口較大。實施一體化教學(xué)的首要條件是教師，目前一體化教學(xué)的最大障礙來自于學(xué)校的師資。因為一體化教學(xué)要求：知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師一體化；知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育一體化。一體化教師是能否實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵，同時也是我們亟需解決的問題?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校一體化教師缺口較大，兩極分化現(xiàn)象嚴重。比如，理論教師缺乏實際操作能力，而實習(xí)指導(dǎo)教師理論基礎(chǔ)較低，在實際操作中缺乏理論指導(dǎo)。這就使我們的培養(yǎng)模式?jīng)]有以能力為本位，未能突出實踐在課程中的主體地位，不能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會技能、學(xué)會合作的職業(yè)習(xí)慣。

（3）缺乏適合一體化教學(xué)的教材。一體化教學(xué)的實施因?qū)W校投入的設(shè)備和師資不同而有所不同，所以很難找到符合大部分學(xué)校使用要求的一體化教材。一些學(xué)校在選教材問題上有很多誤區(qū)，往往是看出版社，不看教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生就業(yè)企業(yè)的實際需求，背離了生產(chǎn)和教學(xué)實際，不利于一體化教學(xué)的開展。

（4）教學(xué)資源不豐富。部分學(xué)校由于教學(xué)投入不夠，很多一體化教室不具備開放式的網(wǎng)絡(luò)資源，缺少大量供學(xué)生進行上機操作的案例習(xí)題庫，如果一體化教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生不能實現(xiàn)知識查詢，學(xué)生不能在大量的上機練習(xí)中不斷強化計算機軟件的操作技能，勢必會影響一體化教學(xué)效果。

2.教學(xué)實施不系統(tǒng)

中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)教師實施教學(xué)的依據(jù)，是反映學(xué)生掌握知識、技能情況的說明書。然而，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)時間安排及教學(xué)的具體組織上仍不盡合理。例如，同一專業(yè)相關(guān)的課程，有的采用一體化教學(xué)，有的采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生難形成能滿足職業(yè)崗位（群）任職要求的技術(shù)能力；在教學(xué)時間的安排上，時間過短或太分散，不便于完成模塊化的學(xué)習(xí)；同一科目的一體化教案的編寫、課堂的組織、考核要求因教師不同而相差甚遠，直接影響同一專業(yè)不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)監(jiān)控不全面

由于一體化教學(xué)的方式和特點使教學(xué)監(jiān)控的難度加大，評課人員隨堂聽一兩次課，不能全面反映教學(xué)質(zhì)量，團隊教師的艱辛付出，沒有得到正確的反饋和評價。因此，對計算機一體化教學(xué)監(jiān)控的方式方法也需要不斷探索和創(chuàng)新。

三、提高計算機專業(yè)一體化教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對之策

1.建立一體化計算機教室

建設(shè)一體化計算機教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計算機房中加裝投影儀和幕布，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，上課時教師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊就可以在自己的計算機上進行操作，實現(xiàn)邊講邊練；第二種方式是在計算機房的計算機網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學(xué)生機，把教師機的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機的屏幕上，這個功能也可以實現(xiàn)教師邊講解，學(xué)生邊操作的目標。這樣教師就可以隨時將理論教學(xué)與實踐操作訓(xùn)練穿插進行，這種教學(xué)活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。因此，改造和建設(shè)集理論知識傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作、技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、投影儀、實物投影、實時監(jiān)控錄像、計算機網(wǎng)絡(luò)等視聽設(shè)備綜合運用于一體的一體化教室，是學(xué)校實施一體化教學(xué)的前提和保障。

2.“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙師型”一體化教學(xué)師資應(yīng)該向“雙師素質(zhì)型”教學(xué)團隊的方向發(fā)展，“雙師素質(zhì)型”指既是專業(yè)理論教學(xué)的行家，又要具備熟練的操作技能和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，能在教學(xué)中很好地貫徹一體化教學(xué)思想，能夠因材施教，帶動學(xué)生各方面能力提高的高水平教師。師資隊伍建設(shè)是一體化課程建設(shè)的前提，具體措施如下：

（1）校內(nèi)教師技能培訓(xùn)。我校每年利用寒、暑假組織理論型教師參加校內(nèi)技能培訓(xùn)，2010年后所有教師都有計劃地參加了省級和國家級師資培訓(xùn)；有計劃地安排教師利用無課或假期下企業(yè)掛職實踐，尤其是新參加工作的教師，下企業(yè)實踐是走上講臺之前最重要的培訓(xùn)；還通過指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類比賽，提高教師理論和實踐的綜合能力。組織實訓(xùn)課教師進行理論培訓(xùn)，有計劃地提高其學(xué)歷層次和理論水平，使他們逐步成為“雙師型”的教師。

（2）積極從校外引進具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校任教，充實教師隊伍。

（3）打造“雙師型”教師團隊，我校計算機專業(yè)建立初期采用“以老帶新，新老結(jié)合”的模式，解決了老教師對新知識接受慢、年輕教師缺乏實踐經(jīng)驗等問題；積極組織兩年一屆的全國計算機技能大賽，為了激勵學(xué)生上進，同時，也是給老師增加壓力 “以賽代練，賽練結(jié)合”的模式，不僅培養(yǎng)了一批技能高手，同時也培養(yǎng)和鍛煉了一批年輕的專家型教師。

（4）鼓勵教師參加“雙職稱”評定。如基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課教師參加“高講+工程師型”評定，實踐課教師參加“高級工程師+講師型”評定。

（5）教育理念培訓(xùn)。沒有先進的教育理念，就總結(jié)不出先進的教學(xué)方法，教師培訓(xùn)我們不局限于理論、實踐培訓(xùn)，還經(jīng)常對教師進行教學(xué)理念培訓(xùn)。我校每年選派教師參加各類教育理念方面的培訓(xùn)。通過對國內(nèi)外的先進職教理念學(xué)習(xí)和消化吸收，總結(jié)出了適合我校的一體化教學(xué)模式。

3.校企合作開發(fā)一體化課程和教材

中職學(xué)校培養(yǎng)的人才是為企業(yè)服務(wù)，學(xué)生在企業(yè)是否受到歡迎，取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于人才培養(yǎng)方案和課程是否突出職業(yè)性與實踐性。因此，一體化課程的開發(fā)一定要邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與，要認真傾聽企業(yè)專家的聲音，虛心接受企業(yè)專家的意見。我校在開發(fā)一體化課程和教材過程中，就先后邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，把企業(yè)的工作過程和典型產(chǎn)品融入教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實際工作一致。

4.開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源

實施一體化教學(xué)，開放式的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源庫的利用也是一個重要環(huán)節(jié)，它可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師為中心，以教師的單向傳播為主，學(xué)生是被動的接收者，學(xué)習(xí)的自主性難以體現(xiàn)。隨著國家數(shù)字化資源庫的建成和各校優(yōu)質(zhì)核心課程、精品課程的建設(shè)和完善，學(xué)生將會有更加豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使一體化教學(xué)效果更加顯著。為了提高學(xué)生的技能水平，除了精心編寫教學(xué)案例以外，還要設(shè)計大量供學(xué)生進行上機操作的案例習(xí)題庫，讓學(xué)生在大量的上機練習(xí)中不斷強化計算機軟件的操作技能。

5.校企合作共建校內(nèi)校外實習(xí)基地

建立校外實訓(xùn)基地，可提高理實一體化課程的質(zhì)量。校外實訓(xùn)基地能提供全真的實訓(xùn)場景，學(xué)生執(zhí)行的規(guī)范都是職業(yè)標準，實訓(xùn)項目均是相關(guān)專業(yè)學(xué)生今后所從事的職業(yè)及崗位。校外實訓(xùn)基地也是對校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備、場所和功能缺陷的有效補充，能有效緩解學(xué)校實訓(xùn)基地設(shè)施、空間、指導(dǎo)教師不足的矛盾。校外實訓(xùn)基地一般由企業(yè)精通業(yè)務(wù)的骨干作為兼職教師，共同參與學(xué)生實習(xí)和實訓(xùn)指導(dǎo)，這些兼職教師能夠與學(xué)生一起分享實戰(zhàn)工作經(jīng)驗，對學(xué)生的實訓(xùn)過程進行現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從掌握理論知識到掌握實踐技能的跨越。學(xué)生在校外實訓(xùn)基地的實習(xí)實訓(xùn)是一種接近準員工的現(xiàn)場工作和培訓(xùn)，能夠全面提升操作技能和實踐能力。

6.完善教學(xué)監(jiān)控體系

構(gòu)建針對一體化教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)質(zhì)量進行綜合評價。我校的具體措施是建立由教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)生信息員、計算機教研室組成的三級監(jiān)控體系，從教學(xué)運行、學(xué)生活動、教學(xué)質(zhì)量管理三個環(huán)節(jié)進行全方位監(jiān)控，最后由教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)生信息員、計算機教研室三方進行評價。

我校通過一年多來的一體化教學(xué)的課程改革，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的實用型”轉(zhuǎn)變；從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)技工教育的實踐性、開放性和實用性。

責(zé)任編輯 何麗華