李斯瑩

在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景之下，人們對(duì)英語(yǔ)能力的需求不斷攀升，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況越來(lái)越重視，各種雙語(yǔ)班和興趣班遍地開(kāi)花。而學(xué)前教育行業(yè)對(duì)幼兒英語(yǔ)的教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。在這個(gè)變革的過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更高效、更有趣味性的課程模式，便成為了學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)教師最重要的研究課題。在中職學(xué)校里，我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)教育人才的重要任務(wù)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)課堂的開(kāi)展，我們也在不斷進(jìn)行探討和完善。

在很多學(xué)術(shù)報(bào)告和論文中，作為語(yǔ)言習(xí)得學(xué)者，我們經(jīng)常對(duì)授課的內(nèi)容和形勢(shì)進(jìn)行探討，然而，關(guān)于課程順序設(shè)置的研究則乏善可陳。筆者認(rèn)為，只有建立了科學(xué)有效的課程體系，才能夠最大化地發(fā)揮授課形式的重要性。

一、設(shè)立課程與目標(biāo)

（一）作用和意義

科學(xué)地進(jìn)行單元課程的設(shè)置，能夠讓我們?cè)O(shè)定階段性目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的途徑；能夠讓我們檢驗(yàn)課程內(nèi)容順序的合理性；能夠用于監(jiān)督和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)效果。

（二）指導(dǎo)方針

在進(jìn)行課程安排之前，我們必須要對(duì)教材的使用環(huán)境、學(xué)習(xí)者的需求、教學(xué)方法的原則幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究。

關(guān)于環(huán)境分析，我們將從三個(gè)角度進(jìn)行分析，分別是學(xué)生、教師和環(huán)境。

首先從學(xué)習(xí)者，也就是學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，我們需要確認(rèn)所設(shè)置的課程主題是否對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有積極的影響，同時(shí)，課程難度要符合學(xué)生的年齡層次和知識(shí)基礎(chǔ)。符合家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的期待；課程設(shè)置必須人性化地允許某些學(xué)生因意外事件而跳過(guò)某次課程（例如學(xué)生請(qǐng)病假了、或者個(gè)別學(xué)生去參加比賽），依然能跟得上進(jìn)度。而從教師方面，最關(guān)鍵的也是唯一的一點(diǎn)要求，就是教師必須完全掌握所傳授的課程的知識(shí)點(diǎn)。雖然說(shuō)是“唯一的要求”，但要做到這點(diǎn)，就要求教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底、專業(yè)的實(shí)操能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、靈活的課堂管控能力等等，實(shí)際上是多種綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。最后是客觀環(huán)境方面，課程的總學(xué)時(shí)數(shù)必須符合學(xué)期時(shí)數(shù)；課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)必須與時(shí)俱進(jìn)，并具有實(shí)操性——也就是我們常說(shuō)的符合市場(chǎng)需求。

以筆者所在學(xué)校的學(xué)前教育（英語(yǔ)方向）專業(yè)為例，該課程面向的是初中畢業(yè)學(xué)生，此類學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有一定的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，但語(yǔ)法功底并不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)方面的自信心也不足。在設(shè)置課程之前，我們必須確保所教授的老師必須在幼兒園觀摩或者教授過(guò)小朋友英語(yǔ)，知道幼兒園英語(yǔ)的難度達(dá)到什么程度，對(duì)課程內(nèi)容能夠充分掌握進(jìn)度的。同時(shí)，上課期間要懂得調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自信心。課程內(nèi)容也必須是能夠馬上運(yùn)用到幼兒園教學(xué)當(dāng)中的，不可以過(guò)于學(xué)術(shù)理論，但又不可以完全忽略語(yǔ)法基礎(chǔ)。在分析了以上環(huán)境因素之后，筆者對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置的大致方向基本有個(gè)宏觀的概念了，接下來(lái)就是需求分析。

對(duì)于學(xué)習(xí)者的需求分析，我們將從三個(gè)方面進(jìn)行探討：短板、期望點(diǎn)、和必要性。短板，就是課程設(shè)置必須是按照學(xué)習(xí)者的水平層次展開(kāi)的，不是一味好高騖遠(yuǎn)的，必須符合實(shí)際水平。期望點(diǎn)，就是內(nèi)容必須要考慮到學(xué)習(xí)者期望學(xué)到的東西是什么，不可以背離學(xué)習(xí)者的初衷。最后是必要性，有時(shí)候?qū)W習(xí)者期待學(xué)到什么，和他們?cè)趯?shí)際工作中需要用到什么知識(shí)，還是有一定差距的，這個(gè)時(shí)候就必須保證有些知識(shí)點(diǎn)的必要性，是根據(jù)教師下企業(yè)了解到行業(yè)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，而進(jìn)行篩選出來(lái)的。

筆者所教授的幼兒英語(yǔ)方向?qū)I(yè)的學(xué)生的短板，就是普遍入學(xué)的學(xué)生基本處于“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)，因此口語(yǔ)必須加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)，他們對(duì)自己自信心不足、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也有一定的缺失，因此我們?cè)谔嵘谡Z(yǔ)，同時(shí)加強(qiáng)課程趣味性方面要有所側(cè)重。而學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷的要運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)到實(shí)際工作當(dāng)中，這一點(diǎn)肯定是毋庸置疑的，但學(xué)生并不完全了解我們要運(yùn)用的程度到哪里，那么，我們作為教師，要科學(xué)地制定符合課程需求的單元教學(xué)計(jì)劃，方能事半功倍。

二、課程單元分類與設(shè)置

經(jīng)過(guò)前期的需求分析，我們已經(jīng)對(duì)課程設(shè)置的宏觀標(biāo)準(zhǔn)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就是要對(duì)課程的具體單元細(xì)節(jié)進(jìn)行分類的規(guī)整，而對(duì)于不同的課程內(nèi)容，我們有許多有針對(duì)性的分類方法，具體分為以下幾點(diǎn)：

（一）詞匯分類法（Vocabulary）

至今為止，已經(jīng)有大量的研究羅列出了英語(yǔ)常用詞匯出現(xiàn)的頻率順序。在課程設(shè)置當(dāng)中，如果能夠讓學(xué)生優(yōu)先掌握最常出現(xiàn)的單詞，將會(huì)對(duì)他們快速掌握英語(yǔ)技能大有幫助。其中，Nation的研究羅列出了2000個(gè)日常對(duì)話中最常出現(xiàn)的單詞。而研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只要掌握了其中的1000個(gè)單詞，就基本能理解常見(jiàn)課文的75%的內(nèi)容，而剩下的1000個(gè)常見(jiàn)詞，則幫助學(xué)生理解剩下的5%的課文。至于余下的10%的內(nèi)容，則需要通過(guò)理解一些專業(yè)詞匯來(lái)獲得信息。

在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)課程設(shè)置的時(shí)候，我們可以參考常見(jiàn)詞匯表，先把常用的詞匯注入課文當(dāng)中，讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握此類重點(diǎn)詞匯的用法。但在使用此分類方法的時(shí)候，要注意避免不要把同義詞（如small和little）、反義詞（如small和big）、形近詞（如quick和quiet）、同類詞（如pencil、desk、chair等）放在一起進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)闀?huì)容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，不利于學(xué)生記憶。

（二）語(yǔ)法分類法（Grammar）

類似于按照詞頻教學(xué)的詞匯分類法，語(yǔ)法分類法，是基于語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)大量研究，羅列出了英語(yǔ)對(duì)話中最常使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行出現(xiàn)頻率的排序。

語(yǔ)言學(xué)家George（1963a）經(jīng)過(guò)了大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，羅列出了以下排列順序：

1.祈使句

2.Dont + 詞干

3.一般現(xiàn)在陳述句表事實(shí)

4.動(dòng)詞+to+詞干

5.一般過(guò)去陳述句

6.過(guò)去分詞

現(xiàn)在市場(chǎng)上大部分的教學(xué)資料，都是主要按照語(yǔ)法來(lái)分類的。但不幸的是，語(yǔ)法的排放順序卻很隨機(jī)，并不符合科學(xué)的規(guī)律，也不一定實(shí)用，這就導(dǎo)致了此類教材混雜了一些非常有用的語(yǔ)法點(diǎn)和一些很生僻的語(yǔ)法點(diǎn)。而筆者認(rèn)為，學(xué)生的課時(shí)數(shù)是有限且寶貴的，在語(yǔ)法教學(xué)中我們要把最重要的語(yǔ)法點(diǎn)給學(xué)生講透練熟，剩下的生僻的語(yǔ)法點(diǎn)，只需要在碰到的時(shí)候適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生解釋便可。因此在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，要特別注意斟酌語(yǔ)法點(diǎn)的選擇。

（三）功能分類法（Functions）

功能分類法，就是按照語(yǔ)言的功能目的分類。這種分類法常見(jiàn)于商務(wù)英語(yǔ)溝通談判、教師英語(yǔ)課堂用語(yǔ)、酒店服務(wù)英語(yǔ)等課程。在英語(yǔ)教學(xué)中，功能分類并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而我們這里就參考最常用的順序，是由Ek和Alexander（1980）提出的：

1.傳達(dá)事實(shí)（leave message， make phone calls， have meeting）

2.表述思維、情感、精神的態(tài)度和意見(jiàn)（likes and dislikes）

3.說(shuō)服某人以達(dá)到目的（persuade， debate）

4.社交溝通（make friends， chat with others）

5.組織演講（speeches）

6.對(duì)以上事情的補(bǔ)充說(shuō)明（others）

有很多商務(wù)談判類的英語(yǔ)書籍，是以此方式分類的。在運(yùn)用此類分類方式特別要注意的是：同一個(gè)意思，千萬(wàn)不要告訴學(xué)生多種不同的表達(dá)方式。這樣會(huì)造成記憶的混亂。同時(shí)，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和興趣，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得難以駕馭。解決辦法，就是只教授學(xué)生一種最常用且最簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式即可。

（四）語(yǔ)篇分類法（Discourse）

按照語(yǔ)篇的種類分成若干課程單元的方法，是一種比較常見(jiàn)的大學(xué)預(yù)科班分類方法，因?yàn)榇朔N分類法可以讓學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)性地涵蓋了大部分的語(yǔ)言種類，例如敘述文、議論文、說(shuō)明文等。

早在1990年，語(yǔ)言學(xué)家Biber便致力于研究在不同語(yǔ)篇環(huán)境中語(yǔ)言特征的共性，同時(shí)他強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)課程順序時(shí)，要把不同的語(yǔ)篇種類清晰地為學(xué)生劃分出來(lái)，以免造成學(xué)習(xí)者的曲解。Biber發(fā)現(xiàn)有的語(yǔ)篇種類特色鮮明，易于區(qū)分，而有的則不然。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者將來(lái)步入社會(huì)所需要用到的知識(shí)，課程設(shè)計(jì)者必須精準(zhǔn)地把握學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的種類和范圍，以做到有的放矢。就拿中職學(xué)生舉例，如果將來(lái)去到單位需要經(jīng)常寫文書報(bào)告，我們就應(yīng)該增加學(xué)術(shù)報(bào)告類的課時(shí)，這樣才能有針對(duì)性地幫助學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作。附表1為Biber經(jīng)過(guò)多年研究總結(jié)的語(yǔ)篇分類：

（五） 技能分類法（Skill， Subskills and Strategies）

按照技能分類的課程，如閱讀課程（reading）可分為以下部分：找出文章大意、讀懂文章細(xì)節(jié)、做閱讀筆記、快速閱讀、提高閱讀速讀、得出推論。語(yǔ)言學(xué)家主要用三種方法區(qū)分輔助技能：一是分支區(qū)分法。如區(qū)分口語(yǔ)技能，我們可以分為會(huì)話技能和交流技能，而交流技能可以分為獨(dú)白、對(duì)話等。

另一種方法是過(guò)程區(qū)分法。如區(qū)分寫作技能的方法，我們通常把寫作分為以下步驟：建立讀者模型、樹(shù)立寫作目標(biāo)、收集意見(jiàn)、組織思想、把想法形成文字形式、檢查所寫作品、編輯并審閱。諸如此類的過(guò)程便是分類技能的過(guò)程。

第三種方法是使用認(rèn)知活動(dòng)的級(jí)別進(jìn)行分類。最著名的當(dāng)屬Bloom的分類系統(tǒng)（1956年），他把認(rèn)知行為分成六個(gè)程度：知道、理解、應(yīng)用、分析、整合、評(píng)估。這樣的分類方法通常也適用于閱讀技能的培養(yǎng)。

此分類方法常用于中職學(xué)生的技能競(jìng)賽集訓(xùn)和考證培訓(xùn)課程，因?yàn)樗芟到y(tǒng)科學(xué)地幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的技能，以助于學(xué)生面對(duì)競(jìng)賽和考試。

（六） 主題分類法（Ideas）

一套好的課程，不應(yīng)當(dāng)只是單單關(guān)注到語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)，還應(yīng)涉及到學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的文化背景，了解這些背景大大有助于學(xué)生去更好地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。Cook在1983年就提出了一個(gè)詳細(xì)的分類：

1.模擬場(chǎng)景——課程根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言地區(qū)的實(shí)際生活在課堂上進(jìn)行模擬演練。

2.學(xué)術(shù)主題——把語(yǔ)言學(xué)習(xí)分成不同的專業(yè)類別去學(xué)習(xí)，如農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、商業(yè)、信息業(yè)等等。

3.基本生存需求——根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)地區(qū)的實(shí)際生活需要去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，如購(gòu)物、看病、考取駕照、社交等等。

4.科學(xué)趣聞——可以教授學(xué)生各種課外知識(shí)，在擴(kuò)大知識(shí)面的領(lǐng)域同時(shí)掌握語(yǔ)言技能，如學(xué)習(xí)青霉素的發(fā)現(xiàn)、鯨魚(yú)的海底生活、太陽(yáng)能的作用等等。

5.文化背景——早在1990年，Adaskou、Britten和Fahsi三位學(xué)者就把文化分為美學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)義學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)四個(gè)領(lǐng)域。其中第一個(gè)領(lǐng)域美學(xué)，是指文學(xué)賞析；社會(huì)學(xué)，是指行為規(guī)范和社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)義學(xué)，是指詞意、詞類和詞序；社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，指的是語(yǔ)言用法的恰當(dāng)性。

如果教師打算要按照主題分類法來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置的話，下面有兩組參方法來(lái)決定是否要把主題加入課程，第一種方法是課內(nèi)參照法：

1.主題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，例如當(dāng)今推崇的“顛倒課堂”和“項(xiàng)目教學(xué)法”就是最好的例子；

2.主題內(nèi)容必須貼近現(xiàn)實(shí)生活，能夠激勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言；

3.主題要源自生活通俗易懂，以便學(xué)生能把所有精力投入在語(yǔ)法點(diǎn)上；

4.教師對(duì)主題必須要掌握透徹，如我校學(xué)前專業(yè)的英語(yǔ)教師，必須要下幼兒園體驗(yàn)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)，再回到課堂教授學(xué)生幼兒園英語(yǔ)用法。

第二種方法是課外參照法：

1.課程主題必須能幫助學(xué)生運(yùn)用于日常生活、學(xué)習(xí)和工作。如“專門用途英語(yǔ)”（ESP： English For Specific Purpose）就是這樣的一門課程；

2.課程主題要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的文化底蘊(yùn)。它能夠有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界的多樣性，并懂得尊重不同國(guó)家的文化；

3.主題必須不與學(xué)習(xí)者本身的文化價(jià)值觀相沖突。此準(zhǔn)則與上一個(gè)準(zhǔn)則也許會(huì)有些相悖（Adaskou et al.，1990；Alptekin and Alptekin， 1984），尤其當(dāng)一些家長(zhǎng)或教師認(rèn)為外國(guó)文化與本土文化相沖突的時(shí)候，作為老師需要有技巧地避免沖突，并引導(dǎo)學(xué)生有正確的世界觀；

4.課程主題要幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷地克服挑戰(zhàn)從而發(fā)展思維能力。項(xiàng)目教學(xué)法及任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法就很好地體現(xiàn)了這種原則；

5.課程內(nèi)容能提高學(xué)生的社交能力和情商，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生尤其重要；

6.最后一點(diǎn)，也是不可忽略的，就是要符合家長(zhǎng)和用人單位的期望，能夠讓他們感到滿意。

淺談學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

三、課程設(shè)計(jì)大綱

筆者根據(jù)學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)的需求分析，設(shè)計(jì)了學(xué)前教育英語(yǔ)方向4學(xué)期共320節(jié)課時(shí)，內(nèi)容見(jiàn)下表：

在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，我分為了兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，在學(xué)生一年級(jí)的階段，筆者主要運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法分類法，讓學(xué)生盡快掌握常用的關(guān)鍵單詞、短語(yǔ)和句型。到了第二階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了英語(yǔ)會(huì)話的技巧，筆者就按照技能分類法和主題分類法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)歌唱能力、舞蹈創(chuàng)編能力、英語(yǔ)話劇表演能力、英語(yǔ)講課技巧以及英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)意等等。通過(guò)不同維度的學(xué)習(xí)和探索，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。而筆者在四個(gè)學(xué)期，都穿插了ESP英語(yǔ)培訓(xùn)部分，有利于學(xué)生英語(yǔ)技能證書的考取。

四、課程設(shè)計(jì)反饋

一個(gè)完整且優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)并不是一蹴而就的，更不能是一成不變的。教師在反復(fù)的教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)的反饋意見(jiàn)，制定出更加合理和完善的課程方案。同時(shí)，要不斷地更新行業(yè)需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷地完善課程體系。

責(zé)任編輯 朱守鋰