景明　曹軍利

一、確立項(xiàng)目

人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)寫景狀物的記敘文的閱讀和寫作。

教材編寫的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)首先是學(xué)科知識(shí)框架和學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)的使命就是通過(guò)具體篇章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建體系，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，與一般教學(xué)相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)突出的優(yōu)勢(shì)是將語(yǔ)文素養(yǎng)作為一個(gè)總的項(xiàng)目任務(wù)，將構(gòu)成素養(yǎng)的學(xué)科規(guī)律和體系分解為若干的子項(xiàng)目，以單元為單位，引導(dǎo)學(xué)生在篇章學(xué)習(xí)中探究、發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，構(gòu)建體系，并運(yùn)用知識(shí)規(guī)律指導(dǎo)閱讀和寫作，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

因此，本方案設(shè)計(jì)依托人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元教材內(nèi)容，將教材“學(xué)習(xí)閱讀寫作寫景狀物文”的宏大目標(biāo)具體化為一個(gè)可操作的項(xiàng)目，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的落實(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在確定具體項(xiàng)目時(shí)，立足于學(xué)科體系，結(jié)合讀寫經(jīng)驗(yàn)，將項(xiàng)目名稱確定為“研讀第二冊(cè)第一單元篇目，構(gòu)建寫景狀物文的知能體系，并運(yùn)用知能完成‘太原之冬或‘冬天的故事的寫作”。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，圍繞“構(gòu)建體系，寫作實(shí)踐”這個(gè)項(xiàng)目主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫景狀物類典范文章，感悟優(yōu)秀寫景狀物記敘文的情感和語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法，進(jìn)而歸納體系，并指導(dǎo)寫作。具體操作分兩個(gè)階段：一是通過(guò)閱讀，構(gòu)建體系；二是運(yùn)用知能，指導(dǎo)寫作與評(píng)價(jià)。

二、實(shí)施項(xiàng)目

（一）項(xiàng)目教學(xué)第一階段：組織學(xué)生閱讀鑒賞教材單元三篇課文，構(gòu)建知能體系。

[第一、二課時(shí)]小組確定子項(xiàng)目，研讀課文。

通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀優(yōu)秀文章是本階段教學(xué)的宗旨，而教材選編的三篇經(jīng)典寫景狀物文是課堂研讀的基點(diǎn)。具體教學(xué)步驟如下：

第一步：全班通讀《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。

這一步意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握，是小組確定研究課題的前提，也是保證學(xué)生與其他項(xiàng)目組暢通交流的條件。

第二步：小組選擇子項(xiàng)目，組內(nèi)具體分工，明確研究方向，并填寫右下表。

子項(xiàng)目的分解問(wèn)題體現(xiàn)學(xué)科體系內(nèi)涵，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初期應(yīng)該由教師在充分研究學(xué)科體系和教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也使學(xué)生的探究更具方向性、有效性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性問(wèn)題。

在具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀研究時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)子項(xiàng)目問(wèn)題提出更為具性的指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生可根據(jù)研讀實(shí)際取舍。下面是具性指導(dǎo)意見(jiàn)示例。

1.結(jié)構(gòu)任務(wù)分解：

（1）能劃分段落層次，理清思路，并發(fā)現(xiàn)理清思路的方法。

（2）能分析該文結(jié)構(gòu)的利與弊，并能針對(duì)弊處提出改進(jìn)建議。

2.內(nèi)容任務(wù)分解：

（1）能理解每句話、每個(gè)自然段的含義，并能概括每段內(nèi)容，進(jìn)而準(zhǔn)確概括主題思想。

（2）能理解各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解深刻的思想和豐富的情感。

3.技巧及語(yǔ)言賞析任務(wù)分解：

（1）能找出文章主要的表現(xiàn)手法，并能感知其好處。

（2）能找出含有表達(dá)技巧的句子，并能品味，感受其魅力。

4.其他個(gè)性化閱讀和發(fā)現(xiàn)：

（1）對(duì)文章的內(nèi)容或形式有獨(dú)到的見(jiàn)解，并能言之成理。

（2）探究獨(dú)到之處的價(jià)值和意義。

第三步：小組項(xiàng)目任務(wù)分解并進(jìn)入獨(dú)立研究狀態(tài)。

備注：1.每個(gè)課題承擔(dān)小組根據(jù)班小組總數(shù)確定，應(yīng)保證各課題組學(xué)生大致平衡。2.“甲（乙）組承擔(dān)人員”是指同一課題不同研究小組中研究同一子項(xiàng)目問(wèn)題的人員。

小組確定研究項(xiàng)目、組內(nèi)分工子項(xiàng)目后即可進(jìn)入研讀核心環(huán)節(jié)。為確保研究小組研讀的有序、有效，本環(huán)節(jié)實(shí)施中教師要指導(dǎo)到位并做好監(jiān)控工作，可提出如下要求與建議：

1.實(shí)行項(xiàng)目小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，各子項(xiàng)目問(wèn)題組分工合作，每個(gè)子項(xiàng)目問(wèn)題研究板塊以2人為宜。

2.每位同學(xué)都有展示研究成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)有解答組內(nèi)其他同學(xué)疑難問(wèn)題的責(zé)任。

3.倡導(dǎo)獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的交流互助。

4.鼓勵(lì)課下上網(wǎng)查閱資料，廣泛閱讀相關(guān)書(shū)籍，請(qǐng)教相關(guān)教師、專家；但不得照抄照搬，要“有我”閱讀。

[第三課時(shí)]組內(nèi)交流研討，查證資料，深化研究。

第一步：項(xiàng)目組內(nèi)交流。小組長(zhǎng)主持交流，各組員按子項(xiàng)目任務(wù)匯報(bào)研究初步成果，組內(nèi)成員質(zhì)疑或補(bǔ)充，子項(xiàng)目研究者解疑并辯證吸收，形成關(guān)于某課文的完整的研讀成果。

第二步：項(xiàng)目組際交流：相同項(xiàng)目組相同子項(xiàng)目研究同學(xué)交流，形成以予項(xiàng)目分解問(wèn)題為聚合點(diǎn)的新項(xiàng)目組，相互交流，查漏補(bǔ)缺，形成相關(guān)方面內(nèi)容體系以及展示交流的初步方案。

第三步：課下采訪相關(guān)教師、專家或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，論證知能體系的科學(xué)性。

第四步：完成子項(xiàng)目問(wèn)題研究，形成體系。

這一階段既有項(xiàng)目小組組內(nèi)的交流，又有子項(xiàng)目組組內(nèi)的交流，課堂的組織管理很重要。有些活動(dòng)，比如子項(xiàng)目組之間的交流，也可以放到課下進(jìn)行。

[第四、五課時(shí)]班內(nèi)展示研討，整合形成項(xiàng)目任務(wù)成果，教師總結(jié)，完成項(xiàng)目任務(wù)一的教學(xué)。

第一步：項(xiàng)目組展示交流，完成課文的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目《荷塘月色》組的展示研討。

項(xiàng)目《故都的秋》組的展示研討。

項(xiàng)目《囚綠記》組的展示研討。

這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了展示研究成果的機(jī)會(huì)，既鍛煉其口頭表達(dá)、協(xié)作互助的能力，又保證每個(gè)項(xiàng)目小組在重點(diǎn)研究一篇的同時(shí)，互助學(xué)習(xí)另外兩篇，共同完成單元三篇課文的學(xué)習(xí)。

第二步：子項(xiàng)目問(wèn)題小組展示交流，完成項(xiàng)目任務(wù)一研究。

子項(xiàng)目任務(wù)一：寫景狀物文章結(jié)構(gòu)知能體系匯報(bào)。

子項(xiàng)目任務(wù)二：寫景狀物文章內(nèi)容和情感知能體系匯報(bào)

子項(xiàng)目任務(wù)三：寫景狀物文章技巧和語(yǔ)言知能體系匯報(bào)。

子項(xiàng)目任務(wù)四：寫景狀物文章個(gè)性化知能體系匯報(bào)。

第三步：教師總結(jié)評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充《獵戶》一文，豐富教材，形成項(xiàng)目成果一覽表。

人教版教材三篇文章是以景物為描寫對(duì)象的寫景狀物記敘文。在閱讀實(shí)踐中，還有大量的以寫人敘事為主的文章中有寫景因素，這些景物因素的作用值得鑒賞。教師總結(jié)并補(bǔ)充，完善了教材，使知識(shí)體系更完整。（見(jiàn)文末表）

（二）第二階段：運(yùn)用知能，指導(dǎo)寫作實(shí)踐。

第一步：周末尋冬，親近自然：到大自然中去觀察、感悟，醞釀寫作情緒，思考：

1.今天觀景最讓你怦然心動(dòng)的是什么？

2.如何通過(guò)文字讓別人分享你的感動(dòng)？

第二步：運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，一氣呵成，形成作文。

第三步：運(yùn)用知能，交流評(píng)價(jià)，推出佳作，形成成果二。評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些是借鑒了別人的地方？哪些是你的獨(dú)創(chuàng)？哪些地方還可以改進(jìn)？

第四步：結(jié)合寫作實(shí)踐和課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，完善知能體系。