梅震宇

中考寓言復(fù)習(xí)遵循“得法于課內(nèi)，得益于課外”理念，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要通過學(xué)生的自主參與來實(shí)現(xiàn)。本文試以蘇教版初中教材為例，闡述基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中考寓言復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施過程。

一、項(xiàng)目背景

中考寓言復(fù)習(xí)時(shí)，教師一般遵循著文言文復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式：課堂回顧往昔課文——課外學(xué)生背誦練習(xí)——課堂默寫問答講評(píng)。這種復(fù)習(xí)，看似“搭配合理”“營養(yǎng)均衡”，但細(xì)究下來，無非是教師強(qiáng)行灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生打題海戰(zhàn)，死記硬背。此類復(fù)習(xí)方法，一旦走進(jìn)實(shí)際操作，往往會(huì)遭遇耗時(shí)長、收效弱等問題。此外，近五年來，蘇州市中考語文試題中，“課外文言文”題型部分，已有3年采用了“寓言”這種文學(xué)樣式，由此一線教師也需要特別重視此類文章的復(fù)習(xí)。基于上述情況，筆者嘗試將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入中考寓言復(fù)習(xí)中，以期幫助初三學(xué)生有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，使其能夠觸類旁通，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)高效解決這一類問題。

二、項(xiàng)目任務(wù)

1.項(xiàng)目名稱：中考寓言復(fù)習(xí)“節(jié)點(diǎn)透視”。

2.項(xiàng)目目標(biāo)：根據(jù)復(fù)習(xí)主題，學(xué)生利用已學(xué)過的課文（《狼》《刻舟求劍》《鄭人買履》《兩小兒辯日》《黔之驢》《愚公移山》）、做過的資料（練習(xí)冊(cè)、試卷等），通過分析、整理，深刻了解寓言的特點(diǎn)，掌握解讀寓意的方法，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵字詞的理解，進(jìn)而涵養(yǎng)學(xué)生的道德情操，提升學(xué)生的審美能力、思維素質(zhì)。

3.項(xiàng)目預(yù)期成果：學(xué)生能抓住有關(guān)寓言學(xué)習(xí)的“節(jié)點(diǎn)”，更好地把握寓言的特點(diǎn)，研究寓言形象，探尋寓言哲理，歸納積累相關(guān)的重點(diǎn)文言字詞。

三、復(fù)習(xí)探究

步驟一：制訂計(jì)劃。

項(xiàng)目計(jì)劃包括課時(shí)計(jì)劃和探究計(jì)劃兩個(gè)方面。

課時(shí)計(jì)劃：用4個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)（節(jié)點(diǎn)一）：誦讀（字音、釋義）；第2課時(shí)（節(jié)點(diǎn)二）：概括（情節(jié)、特點(diǎn)）；第3課時(shí)（節(jié)點(diǎn)三）：研究（形象、寓意）；第4課時(shí)（節(jié)點(diǎn)四）：展評(píng)（作品、心得）。

探究計(jì)劃：首先，重溫課文（誦讀），發(fā)現(xiàn)整理易讀錯(cuò)的音、易寫錯(cuò)的字、易混淆的義；其次，通過復(fù)述課文（情節(jié)），討論寓言形象，整體比照深入理解形象；再次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，正確揭示理解寓意，掌握概括寓言特點(diǎn)的一般方法；最后，通過成果交流的方式，強(qiáng)化注意要點(diǎn)，分享探究收獲。

步驟二：準(zhǔn)備資料。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始前，建議師生做好如下準(zhǔn)備：

教師：將六篇寓言，整合于一張8K紙上，間隔空白，印發(fā)給學(xué)生，以便做筆記。

學(xué)生：找出相關(guān)課文，先行閱讀重溫，并在寓言章節(jié)處標(biāo)記，方便查閱；同時(shí)，自主收集以前學(xué)習(xí)以上六篇寓言時(shí)所做過的練習(xí)冊(cè)、試卷等，以備復(fù)習(xí)使用。

步驟三：開展探究。

中考寓言復(fù)習(xí)“節(jié)點(diǎn)透視”主要從三個(gè)層面展開：

基本層面：厘清六篇寓言的文言知識(shí)點(diǎn)（通假字、詞類活用、特殊句式等）。

內(nèi)容層面：審視主體形象，體悟寓意，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活感知寓言價(jià)值。

形式層面：探求寓言的特點(diǎn)——篇幅短小、寓意深刻、諷刺功用、修辭多樣等。

另外，教師還可通過問卷的形式，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施前，向?qū)W生征詢所需在復(fù)習(xí)中解決的“疑難雜癥”或讓學(xué)生自行選擇問題作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以便更好地了解學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。

四、完成作品

中考寓言復(fù)習(xí)的作品主要表現(xiàn)為兩種形式：一是“整理單”，即將六篇寓言所包含的成語、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式，匯總于專門的表格中；二是“形象榜”，即梳理出六篇寓言所包含主體形象的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寓意，明確寓言的諷刺、勸誡功用及擬人、對(duì)比、夸張手法的運(yùn)用。以上要點(diǎn)統(tǒng)一標(biāo)注于一張紙上。當(dāng)然，作品的完成需要通過分配任務(wù)、小組合作完成，這其中，教師還需提醒學(xué)生不可淡忘“誦讀”，要“讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感”。

五、成果交流

各小組輪流展示自己的成果（利用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)），并簡(jiǎn)述本小組在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所注意到的重要復(fù)習(xí)“節(jié)點(diǎn)”及收獲與體會(huì)，小組間開展互評(píng)；然后師生簡(jiǎn)評(píng)各組成果，各組根據(jù)評(píng)價(jià)意見再修改成果；最后由教師選擇其中有代表性的，裝訂成冊(cè)，印發(fā)給全班同學(xué)。如前所述，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中考寓言復(fù)習(xí)“節(jié)點(diǎn)透視”是遵循“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念，學(xué)生通過課內(nèi)探究，對(duì)寓言這類文學(xué)樣式，有了由表及里的認(rèn)識(shí)，明白了如何來抓住人物形象、如何通過某種表現(xiàn)手法聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來解讀寓意，一定程度上摸透了解讀寓言的“節(jié)點(diǎn)”。這也勢(shì)必對(duì)學(xué)生課外閱讀寓言（文言類），應(yīng)答相關(guān)習(xí)題有所幫助。

六、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可對(duì)學(xué)生作出一個(gè)較全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分三個(gè)層次：

基礎(chǔ)層次：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)六篇寓言（文本）的熟悉程度。如利用晨會(huì)進(jìn)行誦讀。

中級(jí)層次：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)寓言中關(guān)鍵字詞、語句及人物形象的理解。如測(cè)試對(duì)一詞多義、特殊句式的掌握。

高級(jí)層次：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課外寓言（文言類）文本的解讀。如利用歷年來的中考真題（課外寓言），讓學(xué)生練筆，并著眼于人（動(dòng)）物分析及個(gè)別語句的解讀。

七、教后反思

1.探索復(fù)習(xí)模式。

本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中考寓言復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生開啟了過去從未有過的復(fù)習(xí)途徑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，提升了中考復(fù)習(xí)的實(shí)效，切實(shí)關(guān)注了學(xué)生的語文素養(yǎng)。它也打通了教材，不會(huì)讓學(xué)生重走初學(xué)寓言時(shí)“只見樹木不見森林”的老路，從而使學(xué)生整體把握了文言知識(shí)，構(gòu)建了較為全面的寓言知識(shí)體系。由此，更可以舉一反三，把中考專題復(fù)習(xí)模式推而廣之，深入到更多的中考文言文復(fù)習(xí)實(shí)踐中去。比如，可以從表達(dá)方式的角度，將蘇教版初中語文教材中其他的30多篇文言文合理歸類，并可分成“寫人敘事”“寫景抒情”“狀物說明”“說理議論”等幾大類，然后接軌中考要求，合理規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，以切實(shí)提升復(fù)習(xí)實(shí)效。

2.啟迪教學(xué)思路。

中考寓言復(fù)習(xí)可以嘗試運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，反過來，平時(shí)的新授課（寓言）也同樣可以運(yùn)用。作為一種文學(xué)樣式，寓言一般篇幅短小、故事生動(dòng)、語言簡(jiǎn)潔，但同時(shí)又不乏深意。因此教師很有必要進(jìn)行“短文深教”。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引入恰為“短文深教”搭建一個(gè)嶄新的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)不再蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。比如新授《黔之驢》一文時(shí)，可以“‘黔之驢的前世與今生”為題（項(xiàng)目名稱），讓學(xué)生在授課完成后形成一篇小論文（項(xiàng)目任務(wù)）。同時(shí)，以任務(wù)小組為單位，通過各小組分工協(xié)作，研讀探究寓言中“驢”“虎”“好事者”三個(gè)形象，形成各組的初步結(jié)論。最后，分別從三個(gè)形象的角度出發(fā)，用說故事的形式，在“成果交流”環(huán)節(jié)中進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)思路，打破了原有寓言教學(xué)的單一手段，關(guān)注了學(xué)生思維素質(zhì)的開發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.構(gòu)建訓(xùn)練方式。

以往中考文言文（包括寓言）復(fù)習(xí)時(shí)，教師雖萬分注重習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生千做萬做，一旦中考下來，學(xué)生卻往往反映“一個(gè)都沒有做到過”“試題蠻活的”。這說明，一方面，中考試題有著靈活性、綜合性的特點(diǎn)；另一方面也印證了運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)是收效甚微的。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式的引入，則是對(duì)過去的機(jī)械訓(xùn)練的一個(gè)重大突破。它以項(xiàng)目為載體，開展“主動(dòng)式參與+研究型活動(dòng)+實(shí)踐性學(xué)習(xí)”訓(xùn)練，一定程度上解決了中考復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容單一、師生互動(dòng)不足、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等問題。尤其在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成“整理單”與“形象榜”這兩個(gè)作品的過程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)原有知識(shí)的一種“遷移訓(xùn)練”。這也將進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)寓言特征的理解與對(duì)寓言寓意的解讀，從而保證將知識(shí)內(nèi)化為能力，促進(jìn)整個(gè)復(fù)習(xí)實(shí)效。

總而言之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為載體，以成果為目標(biāo)，以合作為方式，通過“做中學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、問題意識(shí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，知識(shí)遷移能力和協(xié)作學(xué)習(xí)精神，對(duì)全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。