殷敦新

摘要：在新課程改革背景下，高中政治學(xué)科教師在踐行“有效教學(xué)”的過程中，應(yīng)著力創(chuàng)建濃厚的課堂氛圍、清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、可預(yù)期的教學(xué)效果，它涉及了課堂教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計與目標(biāo)達成等三大環(huán)節(jié)。其中，適合的情境讓學(xué)習(xí)“生趣”，恰當(dāng)?shù)膯栴}引學(xué)生“激疑”，明確的目標(biāo)使課堂“聚神”。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；情境；問題；目標(biāo)

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0062-03

一節(jié)“好課”需要濃厚的課堂氛圍、清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、可預(yù)期的教學(xué)效果，它涉及了課堂教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計與目標(biāo)達成等三大環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，這是當(dāng)下新課程改革背景下高中政治學(xué)科教師踐行“有效教學(xué)”特別需要系統(tǒng)思考的重要因素。

一、適合的情境讓學(xué)習(xí)“生趣”

筆者在執(zhí)教人教版高中思想政治必修二《政治生活》第八課《國際關(guān)系的決定因素》時，切實感受到尚處高一學(xué)段的學(xué)生對于“國際關(guān)系及其決定因素”這類較為宏觀的內(nèi)容缺少一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感體驗，對于諸如“世界上沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益！”這樣的外交名言也缺乏足夠的理解。

因此，筆者在開課的階段便以時下沸沸揚揚的“中菲黃巖島爭端”熱點為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！胺坡少e軍艦抓扣中國漁船，我方海警船巡航執(zhí)法，雙方針對黃巖島主權(quán)歸屬問題激烈論戰(zhàn)、對峙、僵持，所謂海牙國際法庭指鹿為馬，某些國家和域外勢力暗潮涌動、躍躍欲試……”在國人十分關(guān)注南海局勢，甚至擔(dān)憂我國海洋實際管轄權(quán)正遭受挑戰(zhàn)的社會輿論環(huán)境下，以上這些鮮活的信息很快便抓住了學(xué)生的眼球，迅速提起他們參與課堂的興趣，教學(xué)氣氛很容易被調(diào)動起來。

“興趣是最好的老師”，美國教育家布盧姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的部分就是興趣，那些生動形象的事例、對比鮮明的數(shù)據(jù)、引人入勝的情境，往往最能抓住學(xué)生的興奮點，營造氣氛，掀起波瀾，從而有效克服學(xué)習(xí)過程中的消極與倦怠，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和內(nèi)心狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和探求欲望。

從客觀上看，高中學(xué)生身處繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下，對那些與自己并不直接相關(guān)或沒有親身感受的知識和問題往往缺乏足夠的關(guān)注與興趣。例如《經(jīng)濟生活》中“商品的價值與使用價值”，《政治生活》中“國際社會和國際組織”，《生活與哲學(xué)》中“矛盾的同一性與斗爭性”以及《文化生活》中“文化的影響和作用”等這些政治課程中的教學(xué)內(nèi)容，對于社會閱歷尚淺、綜合能力不強的高中學(xué)生來說，要想達到充分的理解和領(lǐng)悟確實具有一定的難度?？梢?，無論在知識層面還是在思想層面，高中政治學(xué)科的許多內(nèi)容事實上都與學(xué)生的生活實際和思維實際存在著不小的落差和距離，如果不能正視和科學(xué)應(yīng)對，很容易讓我們的政治課堂陷入“假、大、空”的尷尬困境，使學(xué)生習(xí)之無味，探之無勁，學(xué)無激情。

但是，新課改理念指導(dǎo)下的課堂理應(yīng)成為師生之間、生生之間多方位合作探究式的“互動場”。作為課堂主導(dǎo)者的教師應(yīng)該盡力促成課堂內(nèi)外的知識有機融合，關(guān)注和搜集生活當(dāng)中人們熟識的、關(guān)注的熱點與焦點素材，通過巧妙搭配為我所用，創(chuàng)設(shè)切合課堂需要的教學(xué)情境，營造相應(yīng)的教學(xué)活動氛圍，站在“學(xué)生立場”，講好“學(xué)科故事”，把書本知識拉近現(xiàn)實生活，將基本理論回到具體實踐，這樣能最大限度地使原本相對枯燥的書本結(jié)論在教與學(xué)的過程中得到不斷潤色和豐滿，進而引領(lǐng)我們的學(xué)生帶著興趣和激情在情境中明理，在情境中導(dǎo)行。

二、恰當(dāng)?shù)膯栴}引學(xué)生“激疑”

筆者在“中菲黃巖島爭端”的大背景下，進一步挖掘新的素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境。如“多任菲律賓政府與中國的關(guān)系一直比較密切，未直接發(fā)生領(lǐng)土或領(lǐng)海爭議。前任總統(tǒng)阿基諾三世的祖籍是福建漳州，屬于第五代菲籍華裔……現(xiàn)任總統(tǒng)杜特爾特的祖籍是福建晉江，其祖父是中國人……”

據(jù)此設(shè)置相關(guān)問題：①“從中菲關(guān)系的變化來看，國與國之間在不同的歷史階段經(jīng)常出現(xiàn)分離聚合、親疏冷熱的復(fù)雜情況，你認(rèn)為最主要的原因是什么？”②“請你為當(dāng)前相對冷淡和緊張的中菲關(guān)系提出一些建設(shè)性的意見?！币源苏{(diào)動學(xué)生通過前后比較、討論分析，揭示并突出本課的教學(xué)重點——“國家利益是國際關(guān)系的決定因素，國家間共同的利益是合作的基礎(chǔ)，利益對立是引起國家沖突的根源”。同時，引導(dǎo)學(xué)生為處理國際關(guān)系樹立正確的觀點并尋找合適的解決途徑。

“好奇和疑問是人的天性”，學(xué)生的知識習(xí)得、能力錘煉以及探究精神的逐步塑成無一不是孕育在對問題的主動質(zhì)疑和傾力解決的過程之中。如果說課堂中的教學(xué)情境好比是戲曲表演中的“開場鑼鼓”，旨在制造氣氛、奠定基調(diào)，那么接下來需要的是實質(zhì)性的“唱念做打”，即緊扣教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置問題與解答問題。簡言之，課堂情境實際上是為提出和解決相應(yīng)的教學(xué)問題而作的外圍鋪墊，一個個從情境素材當(dāng)中衍生出來的問題構(gòu)成了政治課的血肉和脈絡(luò)，也體現(xiàn)出一節(jié)課的內(nèi)在水平和質(zhì)量。

相對于陳述式教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)效果與作用已經(jīng)毋庸置疑地被絕大多數(shù)老師所認(rèn)可和接受。但是，“什么時候提出問題？設(shè)置什么樣的問題？如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題？”等等這些還確實是個“大問題”，如何做到恰到好處、恰如其分并成為思維和行動的自覺，著實需要每一個課堂引領(lǐng)者去潛心思考和摸索。

筆者的實踐體會是力爭做到“三度”。一是問題要有“梯度”。每節(jié)課圍繞2-3個主干問題有序展開，起點力求偏低，這樣便于學(xué)生廣泛參與，提振獲得感與自信心，形成積極研討的氛圍；臺階不宜過少，這樣便于引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、拾級而上，一步一步攀登新的能力平臺。二是問題要有“厚度”。諸如“是不是”“對不對”“好不好”等這種簡單化、表態(tài)式的設(shè)問應(yīng)盡量避免。教師要通過對學(xué)情的充分研究，預(yù)判學(xué)生思維的興奮點、疑惑點、模糊點，在書本知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)引申和拓展，以此讓問題有“嚼頭”，能調(diào)得起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的“胃口”，產(chǎn)生具有一定“技術(shù)含量”的思考價值。三是問題要有“生成度”。每節(jié)課都離不開教師精心的準(zhǔn)備、設(shè)計和安排，課前預(yù)設(shè)的問題能讓教師運籌帷幄、胸有成竹、畫龍點睛，但是，面對各具個性特點的課堂主體，教學(xué)活動不應(yīng)該也不可能完全按照教師的事先構(gòu)想而依次運行，答案是豐富多彩的，并且還會碰撞出“火花”，進而派生出各自不同維度的“新問題”。這才是同樣的課堂所展現(xiàn)出來不同的魅力和精彩，也體現(xiàn)了教師作為課堂活動主導(dǎo)者的靈活駕馭能力和智慧。

三、明確的目標(biāo)使課堂“聚神”

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，《國際關(guān)系的決定性因素》這一課的教學(xué)目標(biāo)包括三方面：①理解國際關(guān)系的決定性因素；②正確認(rèn)識國家處理國際關(guān)系的做法；③樹立愛國主義思想，堅定維護國家利益。以上教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握關(guān)于國際關(guān)系決定因素的基本知識，還要求樹立處理國際關(guān)系的正確觀點和做法，維護本國正義的國家利益，尊重其他國家正當(dāng)?shù)膰依妗?/p>

因此，筆者再次搜集了關(guān)于南海問題的信息。如“美國奧巴馬政府于2012年高調(diào)提出‘亞太再平衡戰(zhàn)略，宣布將戰(zhàn)略重點轉(zhuǎn)向亞洲和太平洋地區(qū)，在南海問題上主張維護航行與公海自由，不承認(rèn)任何國家聲稱的主權(quán)……中國已明確表示將南海列入核心利益，地位與臺灣、西藏同等重要……”。

根據(jù)以上教學(xué)情境進一步設(shè)問：①“你認(rèn)為，我國當(dāng)前面臨的主要國際關(guān)系有哪些？”②“我國應(yīng)該如何正確處理國際關(guān)系，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)營造良好的外圍環(huán)境？”③“面對紛繁復(fù)雜的國際關(guān)系，我們青年學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何做到理性愛國？”引導(dǎo)學(xué)生從具體、個案的南海問題發(fā)散開來，啟發(fā)已具有一定思維廣度和深度的高中生逐步認(rèn)識到維護國家利益的現(xiàn)實性和重要性，使教學(xué)活動從外部感性的層面發(fā)展到內(nèi)在理性思考的層面，進而上升到情感、態(tài)度、價值觀的高度。

“目標(biāo)是追求的方向和奮斗的動力”，對每一節(jié)課教學(xué)結(jié)果進行評判的最終標(biāo)準(zhǔn)是其有效性，即基于具體教學(xué)對象的課堂目標(biāo)的達成情況。筆者在實踐中曾以一種基層的視角對有效性的課堂教學(xué)做過通俗化的描述——“讓學(xué)生學(xué)得有興趣，使教師教得有意思”，具體考量三個直觀性問題——“課堂有沒有笑聲”“過程有沒有互動”“師生雙方有沒有所獲”。所謂“有笑聲”，絕不是喧鬧戲笑，應(yīng)是同學(xué)之間、師生之間的交流及歡悅；所謂“有互動”，即克服教師單向式的“講”或?qū)W生單純的“練”的傾向，開展雙向多邊式的合作探究；所謂的“有所獲”，即師生雙方通過課堂中的和諧、合作與支持，實現(xiàn)知識、實踐和身心三個層面的體驗、提升。

如果從情境、問題及目標(biāo)三者的相互關(guān)系來看，筆者認(rèn)為情境是“形”，問題是“線” ，目標(biāo)是“神”?！扒榫场睜I造的是學(xué)習(xí)的背景，“問題”牽引的是教學(xué)的線索，而“目標(biāo)”的達成是課堂的直接追求和宗旨，也是有效教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。情境的創(chuàng)設(shè)與問題的探究過程絕不能一味追求“眼花繚亂”的“熱鬧”場面，必須自始至終圍繞教學(xué)內(nèi)容，并將“生成知識、形成能力和培養(yǎng)正確情感、態(tài)度、價值觀”的教學(xué)目標(biāo)融入到具體的情境和相關(guān)問題中去，既要蘊含特定的“情”，又要注重不變的“理”，還要在最大程度上促進師生的發(fā)展與進步，真正達到“形”散而“神”不散的境界。

以上觀點其實是回答了情境和問題設(shè)置的依據(jù)問題，即教師為什么要在此時創(chuàng)設(shè)如此的教學(xué)情境，提出這樣的教學(xué)設(shè)問？對此，那些目標(biāo)明確的課堂和思路清晰的教師一定能夠自信而準(zhǔn)確地回答出來，而一些“依葫蘆畫瓢”或“人云亦云”的課堂和老師必然稀里糊涂，沒有了主張。因此，一名稱職的課堂組織者也應(yīng)當(dāng)具有自己的“戰(zhàn)略”與“戰(zhàn)術(shù)”，不管是什么課，首先必須考慮“這節(jié)課應(yīng)該教給學(xué)生什么？要實現(xiàn)什么目的？”這就是戰(zhàn)略思維，是實施課堂教學(xué)活動的大前提，然后才可能進一步思考“這節(jié)課應(yīng)該怎么教？怎么才能教得更好？”這便是戰(zhàn)術(shù)措施?？梢姡虒W(xué)的“根本大法”是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的“第一意識”應(yīng)是目標(biāo)意識，有目標(biāo)的課堂方向明確，教學(xué)才有“奔頭”，有目標(biāo)的課堂動力充沛，教學(xué)才有“勁頭”，有目標(biāo)的課堂活力彰顯，教學(xué)才有“看頭”。

責(zé)任編輯：趙赟

Situation， Question and Objective： Three Elements of Effective Teaching

YIN Dun-xin

（Zhenjiang Experimental Senior Middle School， Zhenjiang 212003， China）

Abstract： Against the background of new curriculum reform， politics teachers in senior middle school should， in the process of effective teaching， try to create a strong atmosphere of classroom teaching， clear structure and anticipated teaching effects， which can be realized by three steps of situation creation， question designing and goal attainment. Suited situation can spark students interest， proper questions can activate their desire of questioning， and clear goals can highlight the key points of classroom teaching.

Key words： effective teaching； situation； question； objective