劉雍芬

摘 要：《月球之謎》是人教版小學語文三年級下冊的一篇課文，該課文不僅有著深厚的語文知識學習價值，同時也是學生聯(lián)想思維能力培養(yǎng)的重要資源。該篇課文是一篇文學性頗強的科普文，介紹了許多與月球相關的知識，同時也提出了許多現(xiàn)階段人類還未能弄清楚的問題，對學生科學探究意識的培養(yǎng)以及聯(lián)想思維能力的發(fā)展都有著不錯的作用。文章基于此，就如何培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力提出了幾點針對性的建議，包括開門見山，啟發(fā)思維；創(chuàng)設問題，調(diào)動思考；巧用對比，深化理解；鼓勵質(zhì)疑，促進聯(lián)想等。

關鍵詞：小學語文；聯(lián)想思維；《月球之謎》

聯(lián)想思維指由一種事物想到另一種事物的心理過程，是人類的高級思維之一，同時也是人類社會探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的前提條件。聯(lián)想思維能力是以聯(lián)想思維為核心的學習能力，在學生的課程學習以及自學能力培育中都扮演著極為關鍵的角色，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力，既是新時期創(chuàng)新型社會建設的必然要求，也是促進學生全面發(fā)展的主動追求。語文課程作為基礎教育的主要課程之一，以提升學生綜合語言運用能力為教學目標，學生聯(lián)想思維的培養(yǎng)也是語文課程的重要內(nèi)容。文章基于此，以《月球之謎》一文為例，就如何培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力做了相應的研究。

1開門見山，啟發(fā)思維

課文的名字叫《月球之謎》，并且開篇就寫到“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”行文非常緊湊。為了讓學生在最短的時間內(nèi)融入課堂，筆者采用開門見山的方式來啟發(fā)學生的思維。課文中說，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想”，筆者借助信息技術，將圓月之夜，月光灑滿大地、江河的圖片呈現(xiàn)出來，然后問學生，如此皎潔的月光讓他們“遐想”到了什么。學生們不經(jīng)思索，紛紛說到，月色漂亮。漂亮是學生對月光、月亮的直觀印象，緊接著，筆者進一步誘導學生開動思維，聯(lián)系生活經(jīng)歷以及閱讀經(jīng)歷，再想一想，皎潔的月光下，有什么樣的遐想。此時學生的答案便五花八門，有想到姥姥講的神話故事，月亮里住著嫦娥，有想到李白的“床前明月光，疑是地上霜”等，不一二足，這表明學生的思維已經(jīng)被調(diào)動開來，此時，筆者再進一步，從科學的角度引導學生對月亮展開思考，如月亮交皎潔的月光是自己散發(fā)的嗎？引出課文教學。

2創(chuàng)設問題，調(diào)動思考

問題對于課程教學而言，既是極為有效的教學資源，同時也是教學中最為常見的教學手段，契合文章內(nèi)容的教學問題，不僅能夠深化學生對文章內(nèi)容的理解，也能夠有效地調(diào)動學生思考，而思考正是聯(lián)想思維能力生成和發(fā)展的前提。對此，筆者在《月球之謎》一文的教學中，無論是教學前、教學中、教學后都創(chuàng)設了許多問題，讓學生帶著問題閱讀課文、思考課文。比如，在課文閱讀前，筆者向?qū)W生們說到：同學們，你們?nèi)粘Ｉ钪卸家娺^月亮，那么月亮離我們有多遠呢？我們做飛機能不能飛上月亮呢？引導學生初步思考月亮與地球的關系及距離。又如，在學生課文閱讀中，筆者根據(jù)學生的閱讀進度，適時地加入一些問題，文章中寫到“沒有水，沒有任何生命”，筆者問到：為什么作者將沒有水和沒有生命連起來說，水和生命是什么關系，假如地球有一天也沒有了水，人類還能生存下來嗎？讓學生邊閱讀邊思考。當然，在學生閱讀結束后，教師可以提出一些具有總結性的問題，如月亮為什么會發(fā)光燈。

3巧用對比，深化理解

聯(lián)想思維指的是由一種事物想到另一種事物的心理過程，事物之間的共性，或者說相似性是聯(lián)想思維得以存在的基礎。對此，筆者在教學中非常注重采用對比的方式，來引導學生思考與聯(lián)想，從而訓練其聯(lián)想思維能力。相比于月亮而言，小學生對地球更為熟悉，小學生自出生以來便生活在地球上，知道地球上有水，有生命，知道地球白天明亮、晚上黑暗，知道地球有春夏秋冬四季的變化等。筆者在教學中非常注重從對比的角度出發(fā)，來引導學生關注月亮與地球的相同點與不同點，事實上，文章在寫作中也非常注重二者的對比，比如文章最后寫到“從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億前的石塊?！睆恼n文分析可知，能夠用于月亮、地球?qū)Ρ鹊膬?nèi)容有很多，比如月球的天空黑沉沉的，地球白天的天空湛藍深遠，又如月球上盡是環(huán)形山，地球上有各種各樣的山，有光禿禿的山，有綠油油的山，還有奇形怪狀的石山。這些對比對于學生從側面加深月球的認知有著非常突出的效果。

4鼓勵質(zhì)疑，促進聯(lián)想

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇纱丝梢姡蓡?，或者說質(zhì)疑能力在學生課程學習中的地位與重要性。質(zhì)疑代表著學生在思考，學生思考的越深入、越多遠，聯(lián)想思維能力就能得到更好的發(fā)展。盡管人類已經(jīng)登上了月球，但對月球仍然只是甚少，未知之謎不僅是課文中舉出的，還有大量的未知之謎課文中沒有提及，這也是文章末尾使用省略號的原因，省略號使文章結尾具有了開放性，并給學生提供了廣闊的質(zhì)疑空間。質(zhì)疑的內(nèi)容既可以來自文章內(nèi)部，比如月球土壤的殺菌能力，據(jù)說當時宇航員從月球上帶回了四種土壤。做完實驗后發(fā)現(xiàn)，第三種土壤具有殺菌的本領，其他土壤與地球上的土壤沒有什么分別。筆者舉出此例后，學生們馬上質(zhì)疑，為什么同樣是從月球上帶回的土壤，有的可以殺菌，有的卻不可以殺菌呢？又如，課文并未提到月球的起源之謎，筆者讓學生在資料搜集的基礎上，以小組形式展開討論，然后派代表匯報。學生的疑問層出不窮：“月球的起源有三種學說：俘獲說，同源說，分裂說。到底哪一種學說才是對的呢？”

5結語

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，對激發(fā)學生探索月球、宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著非常不錯的作用。不僅如此，《月球之謎》作為一篇科學說明文，對學生聯(lián)想思維能力的發(fā)展也有著非?？捎^的效果，對此，教師在教學中要立足于《月球之謎》的具體謎團，從多個角度引導學生思考，發(fā)展學生聯(lián)想思維能力。

參考文獻：

[1]余勇金.在語文教學中如何培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力[J].新課程·中旬，2014（11）：68.

[2]侯明榮.語文教學中如何培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性[J].才智，2008（18）：9，11.

[3]宋月娥，于永正.《月球之謎》教學紀實與評析[J].黑龍江教育，2013（11）：11-13.

[4]高祥虎.在探究中享受說明性文體的理趣——以《月球之謎》教學為例[J].小學教學：語文版，2016（4）：25-28.