遼寧省撫順市清原滿族自治縣高級(jí)中學(xué) 遼寧 撫順 113000

以儒家思想為代表的中國傳統(tǒng)教育始終倡導(dǎo)“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“有教無類”、“因材施教”。雖歷時(shí)2000余年，但以現(xiàn)代的視角來看，其散發(fā)出的光芒仍然在教育教學(xué)中指引著我們前進(jìn)的方向。所以，我在教學(xué)中嘗試一種“思疑釋練”的教學(xué)模式，“思”提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生思考；“疑”思考過程中提出質(zhì)疑；“釋”上課時(shí)學(xué)生小組解決疑問，解決不了的教師精釋；“練”對(duì)當(dāng)堂的知識(shí)進(jìn)行小卷測試。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)就會(huì)牢固的掌握。“思疑釋練”教學(xué)模式，是對(duì)中國傳統(tǒng)教學(xué)模式精華的現(xiàn)代詮釋，其對(duì)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、師生共同提高的促進(jìn)作用是顯而易見的。

教育作為文化的組成部分，其特點(diǎn)必然受整個(gè)文化傳統(tǒng)的影響，教育思想與教學(xué)模式當(dāng)然也不例外。從本質(zhì)上講，“思疑釋練”教學(xué)模式深深植根于中國傳統(tǒng)教育思想，可謂“去其糟粕，取其精華”，是“古為今用”的完美表現(xiàn)，傳遞出現(xiàn)代教育的“正能量”，其對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，助推教學(xué)質(zhì)量的提升有著巨大的作用。

“思”——“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！八肌迸c“學(xué)”是辯證統(tǒng)一的，好的教學(xué)模式，就是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，“勤學(xué)善思”說的也是這個(gè)道理，學(xué)生如果一味讀書而不思考，就會(huì)被書本牽著鼻子走，而失去主見。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。所以，在“思疑釋練”教學(xué)模式中，“思”具有特殊重要的位置，是“啟發(fā)式教學(xué)”的基礎(chǔ)。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的深入調(diào)研，制定符合實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，實(shí)現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的目的，從根本上讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，求知有動(dòng)力。同時(shí)，“思”也并非是學(xué)生單純的“思”，而是教師通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，與學(xué)生共同的思考與思索，以此求得師生共同的進(jìn)步。

“疑”——“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”。問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門學(xué)業(yè)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)，所以說問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新方法、新知識(shí)的種子。南宋哲學(xué)家陸九淵重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)中的重要性?！皩W(xué)貴有疑”，如果不培養(yǎng)學(xué)生求知中“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力，學(xué)習(xí)的效果可想而知。所以，在“思疑釋練”教學(xué)模式中，“疑”是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前找到問題、明白自己的不足，才能帶著問題去解決問題，最大限度地激發(fā)求知的欲望，帶動(dòng)整體成績的進(jìn)步，進(jìn)而攻克求知路上的一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，到達(dá)成功的彼岸。

“釋”——“惑而不從師，其為惑也，終不解矣”。解決問題的過程，是師生合作探究，共同答疑的過程。在“思疑釋練”教學(xué)模式中，“釋”對(duì)教師提出了新的更高的要求，如何改變以往教師講、學(xué)生聽，“填鴨式”和“滿堂灌”的方式，在“思”和“疑”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生答疑解惑，這對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣都是一個(gè)考驗(yàn)。因此，有準(zhǔn)備的“提出問題”，與主動(dòng)的“回答問題”，就構(gòu)成了一幅富有生機(jī)與活力的課堂互動(dòng)畫卷，師生的能力都將通過這種方式獲得明顯提升。

“練”——“溫故而知新，可以為師矣”。汲取知識(shí)后，絕不能沾沾自喜、固步自封，而是要不斷的鞏固知識(shí)，提升自己獲取新知識(shí)的能力。所以，在“思疑釋練”教學(xué)模式中，“練”是促使學(xué)生成長進(jìn)步、學(xué)業(yè)有成的最關(guān)鍵一步。因此，要通過師生的合作互動(dòng)，在解決問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生喜聞樂見的方式把所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，達(dá)到既鞏固知識(shí)又訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，實(shí)現(xiàn)“溫故”與“知新”的一舉兩得。讓學(xué)會(huì)的學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，不會(huì)的同學(xué)知道自己的不足，從而渴望學(xué)習(xí)，讓教學(xué)進(jìn)入主動(dòng)探索的最佳狀態(tài)。

總之，“思疑釋練”教學(xué)模式對(duì)中國傳統(tǒng)教育思想精華進(jìn)行了歸納總結(jié)，并在深度與廣度上進(jìn)行了提升，對(duì)高中階段教學(xué)提出了新的思維，必將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生更大的益處。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，只有堅(jiān)持“古為今用”的指導(dǎo)思想，深化“思疑釋練”，以現(xiàn)代思維創(chuàng)新教學(xué)模式、探索教改途徑，才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，才能推動(dòng)高中教育健康、合理、和諧的發(fā)展。

作者簡介：

宋君，畢業(yè)于遼寧大學(xué)漢語言文學(xué)系，現(xiàn)任教于遼寧省撫順市清原滿族自治縣高級(jí)中學(xué)，一級(jí)語文教師，從教18年始終在教學(xué)第一線，嘗試課程改革，不斷改進(jìn)教學(xué)，重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。