吳滿(mǎn)珍

在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師進(jìn)入文本往往是“拿來(lái)主義”—看參考書(shū)、模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，最終教師成了傳聲筒，學(xué)生成了接收器。這樣的課堂，沒(méi)有思想與智慧碰撞的火花，何談?dòng)行В抗P者認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)造有效的語(yǔ)文課堂，教師首先要進(jìn)入文本，然后引導(dǎo)學(xué)生接近并進(jìn)入文本。

重構(gòu)文本是對(duì)教材的再次開(kāi)發(fā)和理解，是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)文本進(jìn)行加工整合，讓文本更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)造出積極有效的課堂教學(xué)效果。

下面以朱自清的散文《背影》為例，談一下筆者對(duì)文本重構(gòu)的想法。

一、明確目標(biāo)，助學(xué)生把握方向

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)這《背影》這篇文章不能準(zhǔn)確地理解，不知道這篇文章妙在何處。究其原因，是學(xué)生遠(yuǎn)離了生活實(shí)際，感受不到文中這種濃濃的父愛(ài)。而教師進(jìn)行有創(chuàng)意的導(dǎo)讀，尋找合適的切入點(diǎn)，可以喚起學(xué)生的情感認(rèn)同，助其把握學(xué)習(xí)方向。

很多學(xué)生體會(huì)不到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，不是因?yàn)樗麄儾欢?、不懂?ài)，而是這種愛(ài)蘊(yùn)含在平凡和瑣碎的生活之中，如果不用心去感受的話(huà)，很容易被孩子們忽略掉。

對(duì)于人生閱歷較為豐富的人，特別是與親人有過(guò)離別之痛的成人來(lái)講，《背影》的感人之處，自是不難體會(huì)。但對(duì)于生在獨(dú)生年代，且人生閱歷簡(jiǎn)單、情感單薄的初中生來(lái)講，買(mǎi)幾個(gè)橘子，看幾眼背影，就想讓他們感動(dòng)，那無(wú)異于天方夜譚。

教師要在學(xué)生的生活與作品中間架設(shè)一座橋梁，溝通學(xué)生的生活與作品。這就要求有一個(gè)合適的切入點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生的興趣。筆者在這一點(diǎn)上進(jìn)行了嘗試，以劉和剛的《父親》作為背景音樂(lè)，制作了一個(gè)PPT，為學(xué)生播放一段美文：“那熟悉的有一點(diǎn)蒼老的背影，他淡漠了這些年來(lái)的無(wú)情，那慈祥又平靜的面容，他默默地面對(duì)這一生。那飛去的是你為我做的風(fēng)箏，那留下的是一輩子都藍(lán)的天空，你為我打點(diǎn)行裝，送我走出家門(mén)，你為我插上翅膀，讓我飛躍海洋，謝謝您，父親！”

當(dāng)那深情而又悠長(zhǎng)的歌聲在教室里響起，原本嘈雜的教室頓時(shí)就安靜了下來(lái)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)輕聲地品讀著那段美文，很快就進(jìn)入了文本，明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、研讀賞析，助學(xué)生體悟情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師由于認(rèn)為文章內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、容易理解，就忽視了學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，“讀”這一環(huán)節(jié)在不知不覺(jué)中被省略了，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解文章的內(nèi)容、體悟文章的情感。事實(shí)上，研讀賞析文章，可以幫助學(xué)生體悟情感內(nèi)容。

1.文本細(xì)讀，在細(xì)節(jié)、描寫(xiě)、抒情、鋪墊中讀《背影》。文章中每一小節(jié)都有一個(gè)典型的動(dòng)作，都是一曲父愛(ài)之歌，沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有造作的修飾，有的只是樸實(shí)，有的只是真情，樸實(shí)中飽含真情。讓學(xué)生細(xì)讀課文，從平淡無(wú)奇又樸實(shí)的語(yǔ)言入手，找出能夠體現(xiàn)父愛(ài)的詞句或細(xì)節(jié)。

當(dāng)祖母的喪事辦完，“我”準(zhǔn)備回校時(shí)，父親再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終是放心不下，決定親自送“我”，說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！薄安灰o”的是什么？真的不要緊嗎？（父親明明很忙，而且工作對(duì)父親很重要，他卻說(shuō)不要緊—因?yàn)樗褍鹤拥氖路旁谑孜唬旁谛募馍希拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”一般情況下，我們對(duì)多大的人會(huì)說(shuō)“你就在此地，不要走動(dòng)”？（小孩）明明“我”這時(shí)已經(jīng)是個(gè)成年人了，而父親卻還是把“我”當(dāng)成孩子般看待。在父親眼里，兒子永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，永遠(yuǎn)需要他的呵護(hù)，需要他的關(guān)愛(ài)，需要他遮風(fēng)擋雨。父母的心永遠(yuǎn)系在兒女身上。

好文章是用來(lái)讀的，我們應(yīng)把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復(fù)欣賞、感悟文章的語(yǔ)言美，在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，深刻理解文章的內(nèi)涵。

2.經(jīng)典品讀，引起學(xué)生的共鳴。情到真處方動(dòng)人，無(wú)病呻吟永遠(yuǎn)也不可能真正引起別人的共鳴。

《背影》這篇文章最經(jīng)典的部分就是對(duì)背影的多次描寫(xiě)。教師可讓學(xué)生融入到角色中去，有感情地朗讀課文，對(duì)關(guān)于父親背影的描寫(xiě)反復(fù)誦讀，反復(fù)體會(huì)：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”文章中的父子深情深深打動(dòng)了每一位學(xué)生，引起了學(xué)生的共鳴。有些學(xué)生由此想到了平時(shí)父母的一些細(xì)小的不起眼的行為，自己一直以為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖拢丝滩朋w會(huì)到其間包含了親人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。這一環(huán)節(jié)撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了他們最強(qiáng)烈的共鳴，使他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀都有了一個(gè)升華的過(guò)程。

文章中的父子即將分別，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，父親也不會(huì)把對(duì)兒子的擔(dān)心、不舍明顯地表現(xiàn)出來(lái)，而是悄悄放在心里，即使難受也裝作輕松的樣子。文中的父子話(huà)雖不多，卻使學(xué)生真切地體會(huì)到父子之間依依不舍的真情，體會(huì)到平淡話(huà)語(yǔ)中父子雙方極不平靜的心理狀態(tài)，此時(shí)的簡(jiǎn)短兩句，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。全文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但卻在平凡中蘊(yùn)含著豐富感人的真情。而這種感情只能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

三、情景模仿，助學(xué)生加深體驗(yàn)

有的教師往往為了尋找所謂的“亮點(diǎn)”，對(duì)文章挖掘得太深，對(duì)文章的解讀過(guò)于深刻，除了親情，還延伸到生與死、人生感慨……導(dǎo)致學(xué)生不能夠正確把握文章的情感。其實(shí)，《背影》為我們提供了一個(gè)生動(dòng)的例子，使學(xué)生知道如何把抽象的概念—父子之愛(ài)（親情）細(xì)致入微地融入在日常的平凡生活之中。

筆者認(rèn)為，對(duì)于文章感情教師不必挖掘得過(guò)深，使學(xué)生有所得即可，在此基礎(chǔ)上，若能夠加深體驗(yàn)則更好。過(guò)分拓展文章情感，易使語(yǔ)文味不足，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，缺乏語(yǔ)文的美感。

重構(gòu)文本，如果光靠朗讀還不能讓學(xué)生理解那偉大的父愛(ài)，那么可嘗試情景模仿，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，加深他們的情感體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生揣摩著“父親”的心理，做著“父親”習(xí)以為常的動(dòng)作，說(shuō)著“父親”那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)……相信每一位學(xué)生都有著他們自己的體驗(yàn)心得，加深了他們對(duì)父愛(ài)的理解。

四、落筆體驗(yàn)，助學(xué)生獲得感悟

引起學(xué)生的共鳴后，要注重讀練結(jié)合，讓學(xué)生反思，用心去體會(huì)親情，再用手中的筆把日常生活中和家人相處的感人的細(xì)節(jié)寫(xiě)下來(lái)，可運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，把最真摯、最樸實(shí)的情感表現(xiàn)出來(lái)。

下面這是一位學(xué)生當(dāng)堂交上來(lái)一篇小練筆：“咔！門(mén)被輕輕地打開(kāi)了，朦朧中我感覺(jué)到父親站在床邊，默默地注視了我一會(huì)兒，他帶著些許的無(wú)奈和心疼，說(shuō)道：‘這孩子，又踢被子了！說(shuō)著，他彎下腰，輕輕地拉起被子，蓋在我身上，隨即，又摸了摸我的頭，然后就躡手躡腳地離開(kāi)了。門(mén)像扇子一樣慢慢合起，燈光越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越細(xì)，終于‘咔的一聲沒(méi)了?！?/p>

先不說(shuō)這篇文章寫(xiě)得如何，但其中學(xué)生對(duì)于父愛(ài)的理解已無(wú)須置疑了。這也說(shuō)明這堂課成功了。

林清玄先生說(shuō)過(guò)：“心美則一切皆美，情深則萬(wàn)象皆深。”只要飽含著深厚感情，帶著尋找美的眼睛，找對(duì)方法，吃透教材，文本重構(gòu)，就能讓語(yǔ)文課堂開(kāi)出高效之花。