馮加俊+陳小瑋

摘要：微課打破了時空限制，提供了新的教學手段，拓展了新的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育模式下學生被動的學習方式，它有助于培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”。因此，我們應從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，以改革創(chuàng)新精神建立健全新的體制機制，正確認識基于學生核心素養(yǎng)的課程價值觀，進一步優(yōu)化基于學生核心素養(yǎng)的課堂教學方式，促進微課資源建設與課程建設健康持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：微課；課堂教學；核心素養(yǎng)

當前，以云計算、物聯(lián)網、移動互聯(lián)網、社交網絡為代表的信息技術革命，正在改變整個社會生態(tài)，甚至人的思維方式、行為方式和學習方式?！拔⒄n”以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。微課打破時空限制，提供新的教學手段，拓展新的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育模式下學生被動的學習方式，它有助于培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。有專家認為：核心素養(yǎng)是要在很長時間的教育過程中，經歷了非常多的教育事件，然后在一個孩子身上積淀下來的這種持久發(fā)生作用的品格和能力。這個必備品格、關鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個現(xiàn)代社會的人的素養(yǎng)。

微課建設的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業(yè)務水平，微課建設這項工作才能得以順利實施。學校在微課建設的過程中，應圍繞培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的主旨，創(chuàng)新體制機制，用心做好教師專業(yè)發(fā)展工作，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。自2015年啟動微課建設以來，江蘇省錫山中等專業(yè)學校以教師論壇為平臺，以校本教研為手段，構建教師團隊，積極探索和創(chuàng)新校本教研機制，在促進教師專業(yè)化發(fā)展，構建學習型學校方面做了一些有益嘗試。

一、創(chuàng)新體制機制，轉變教師專業(yè)發(fā)展理念

微課建設對于學校而言是一項涉及面廣的復雜系統(tǒng)工程，包括基礎設施、數(shù)字化資源、硬件及軟件的運營維護、教師培訓、教育教學改革等多個環(huán)節(jié)，與學校信息化程度密切相關。我們必須從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，以改革創(chuàng)新精神建立健全新的體制機制，促進微課資源建設與課程建設健康持續(xù)發(fā)展。只有擺脫了機制束縛，提高了教師素養(yǎng)，才能激發(fā)生長的活力，從而真正提升師生的“核心素養(yǎng)”。

名師指路：2015年10月27日，學校組織全體教師開展微課培訓。無錫市電教館主任支渝應邀前來作了《職業(yè)院校微課創(chuàng)作介紹》的專題講座。培訓圍繞微課的結構組成、特點重點、模式、制作過程等方面內容進行，還展示了往年獲獎作品并進行點評。崇拜名師是教師的一種心理反應，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學校對教師思想的激發(fā)和引導。

統(tǒng)籌協(xié)同：2016年2月20日，學校舉行全校會議，會議重點談了微課資源庫和課程資源庫建設，強調各部門要加強系統(tǒng)內部的整合，凝聚校內力量，減少內部阻力，將微課建設與“智慧校園”建設結合起來，進一步提升教師運用信息化技術能力和水平，科學規(guī)范推進數(shù)字化學習資源建設和運用，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高全校教學效果和教育質量。

試點引路：2015年11月，學校選派10位選手參加市級優(yōu)秀微課資源評選，專家和選手進行了面對面交流和研討，對參賽作品腳本一一點評并作了針對性指導，在大家的努力下，選手們取得了驕人的成績。學校積極探索，培育典型，挖掘經驗，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應用”為主題的全員培訓。

主題沙龍：2016年6月2日，學校開展“微課資源建設與課程建設”主題沙龍研討活動。全校教學骨干教師參加活動，與會人員各自介紹了自己的工作崗位和實際操作經驗，圍繞微課資源建設與課程建設的總體要求及功效、微課制作中內容的選取、微課制作的信息技術應用等方面內容進行了交流研討。大家一致認為微課建設應充分考慮“十分鐘注意力”，精心設計，始終堅持“服務對象是學生”的原則，依托微課資源建設與課程建設的平臺，走“不會做—學會做—做好—做優(yōu)”的發(fā)展之路，有效促進全校教師整體素質的提升。

二、成立研究團隊，搭建教師教育實踐之梯

俗話說，“一個人可能走得很遠，但是一群人一起走會走得更遠”。只有發(fā)揮團隊的作用，才能提高各項工作的運行效率。

微課建設是讓教師從習慣的細節(jié)中進行追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，從傳統(tǒng)的教師演變?yōu)橐粋€學習者，最終與其他成員一起變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受其中的樂趣。

在“主題沙龍”交流發(fā)言中，筆者將微課建設比喻成旅行。旅行的樂趣有時不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過了怎樣的風景，遇見了怎樣的人，體驗了怎樣的生活。同樣，在微課建設中，我們可能更多關注微課的選題、微課教學設計和制作以及微課的應用，但我們不應忽視在這個過程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運用、細節(jié)的追問。

一次微課的建設就是一場人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統(tǒng)教育漸行漸遠，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學習、實踐、反思、交流，傾聽不同的故事，經歷不同的人生，成就不同的新故事。

微課建設，不僅要追求理念的更新和方法的創(chuàng)新，更重要是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，聚焦學生的發(fā)展。微課不是為了適應課改而改變，而是為了師生的共同發(fā)展而改變，我們關注教學中的重點難點，同時應更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

三、追尋管理藝術，引領教師自覺建設之路

曾記得有記者問艾森豪威爾將軍領導千軍萬馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動?！澳憧?，如果我拉它，這根線就會跟我走遍天涯海角?！苯又劳柛挠檬种竿凭€頭，絨線立刻蜷成雜亂無章的一堆?！翱扇绻彝扑瑒t只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領導的藝術！”這個案例一方面?zhèn)鬟f了被領導者在“主動”與“被動”狀態(tài)下的不同結果，另一方面說明了領導的藝術在于“示范引領”而不是“強迫命令”。

微課建設也是這樣，成功的關鍵是引導教師自覺參與建設。制作微課程就是一個微研究的過程，讓教師從身邊小問題開始，想辦法梳理、解決問題，并制成微課程。微課建設也是一個反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長，教師間可以通過微課相互學習好的經驗方法。教育不僅是“解惑”，更應是“解放”，知識不僅需要“學會”，更需要“會學”，教師和學生一樣，他們不是一個要被填滿的“容器”，而是一個要被點燃的“火把”。

對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，成為一種可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。

為此，學校頒布《江蘇省錫山中等專業(yè)學校微課建設方案》，制訂3～5年微課培訓規(guī)劃，后期再安排一系列的微課培訓項目，讓教師在微課學習、設計與制作、競賽的過程中得到專業(yè)成長。

四、聚焦課堂教學，開啟培養(yǎng)核心素養(yǎng)之門

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點是要通過學科核心素養(yǎng)的落實，將其轉化為學生的素質，因此課堂上應主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，給學生尋找適合的教育，給學生更多的選擇，從而培養(yǎng)出有素養(yǎng)、個性化的學生。

例如，我們可以將制作的微課通過“錫山中等專業(yè)學校網站”和“錫山終身教育平臺”，與教師或學生遠程學習結合在一起，鼓勵教師和學生自己利用零碎時間學習；在全校會議和例會上，我們通過教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動；在家長會、班會課等場合播放制作的微課，讓家長和學生更直觀地領會主題。

微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學的得失；要使微課程真正發(fā)揮作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問題解決的關鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規(guī)律，研究學生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是教師對自己教學實踐經驗的一種總結、提升、完善。

在聚焦課堂教學時，我們分享骨干教師基于豐富的教學實踐研究和深厚理論積淀形成的素養(yǎng)，也分享年輕教師精美微課帶來的清新；分享微課對課程重點、難點的突破，也分享微課中的合作創(chuàng)新。當然，更讓我們欣喜的是部分教師和學生團隊已把微課加工成微電影，呈現(xiàn)動態(tài)思維，用生動形象的方式解釋抽象的知識，營造輕松有趣的課堂氣氛，使學科知識生活化、形象化。

雖然有的微課案例并不完美，但它能激發(fā)師生的思考，引爆內部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發(fā)更多的思考，帶來的啟發(fā)層出不窮，可以自主解決許多問題。

今后，在微課建設的道路上，我們將圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，正確認識基于學生核心素養(yǎng)的課程價值觀，進一步優(yōu)化基于學生核心素養(yǎng)的課堂教學方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專業(yè)發(fā)展之路。微課也終將體現(xiàn)在日常的、具體的“課程”中，落實在平常的、廣大教師所實施的“課堂”上。

【參考文獻】

[1]沈健.江蘇教育信息化建設的若干思考[J].江蘇教育.2016（5）.

[2]孟曉東.培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”需要三個視點[J].江蘇教育.2016（5）.