黃瓏

摘 要：音樂的教學(xué)更高效是達(dá)到新課改教育目標(biāo)。教育家斯賓塞提出：“教育要使人愉快，要讓學(xué)生于快樂之中掌握知識。”如果學(xué)生能對音樂課充滿興趣和愛好，并進(jìn)一步在音樂學(xué)習(xí)中品嘗到快樂，將會獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。開展愉快教學(xué)是優(yōu)化音樂課堂教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育的途徑之一。

關(guān)鍵詞：音樂；快樂教學(xué)；素質(zhì)教育；課堂語言；藝術(shù)

快樂教育不斷被運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中，這對傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。愛因斯坦說：“興趣是人們在學(xué)習(xí)上最積極最重要的因素?！痹谝魳方虒W(xué)中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂的實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。大量的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表達(dá)了一個(gè)共同的思想：必須使教學(xué)成為學(xué)生自由創(chuàng)造并體驗(yàn)到認(rèn)識成功的愉快的活動(dòng)。

一、激趣的教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。一位善導(dǎo)的教師，總會重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，變要我學(xué)為我要學(xué)。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端，在教學(xué)中，教師如果善于巧妙導(dǎo)入新課，則導(dǎo)入猶如一把開啟學(xué)生興趣之門的金鑰匙，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能迅速喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以啟迪，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。

音樂課的導(dǎo)入方法有很多，比如用音樂導(dǎo)入音樂，就不失為一種很好的選擇。旋律是歌曲最重要的要素之一。一位音樂教育家曾說過：“音樂不以文字語言、不以具體的形態(tài)為媒介就可以打動(dòng)人心，培養(yǎng)美的情操，這種力量是其他學(xué)科所不能替代的?！惫湃嗽疲骸胺惨糁穑扇诵纳?。”人是有了情感之后，才去歌唱的。當(dāng)人們用語言不足以表現(xiàn)自己的情感時(shí)，才有了用音樂來表現(xiàn)自己情感的愿望。例如初中欣賞《十面埋伏》的學(xué)習(xí)時(shí)便可以播放琵琶獨(dú)奏曲《十面埋伏》，在音樂聲中導(dǎo)入新課。

還可以根據(jù)歌曲內(nèi)容，用講故事的方法進(jìn)行導(dǎo)入，那饒有興趣的故事情節(jié)和教師配合以豐富的表情動(dòng)作，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思維。這會讓學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來。

二、精妙的教學(xué)語言

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“凡是當(dāng)教師的人絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作”。教學(xué)是語言的藝術(shù)，音樂教學(xué)也是一樣。我們知道，一堂課中，教學(xué)內(nèi)容的傳授主要地依靠教學(xué)語言來進(jìn)行的，“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。教師親切溫和的語言，使學(xué)生百般回味；教師幽默詼諧風(fēng)趣的語言，給學(xué)生帶來快樂；教師果斷有力熱烈奔放的語言，給學(xué)生激情；教師謙虛謹(jǐn)慎溫柔細(xì)膩的語言，使學(xué)生真誠。俄羅斯有一句民諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”在音樂教學(xué)中，只有那些富有藝術(shù)性的風(fēng)趣語言才能粘住所有孩子的心，一段風(fēng)趣的話語，能給人以詼諧的情趣，又使人在笑意中有所領(lǐng)悟。精妙的語言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生良好的智力情緒，并有助于陶冶學(xué)生的審美情操。

教師的教學(xué)語言也應(yīng)做到快慢適度，有節(jié)奏感，揚(yáng)頓挫，疏密相間，抑起伏跌宕。做到有波有瀾，抑抑揚(yáng)揚(yáng)，有時(shí)娓娓道來，像涓涓而去的溪流，有時(shí)慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，既有“小弦切切如私語”，又有“大弦嘈嘈如急雨”，給人以無窮美感，緊扣學(xué)生心弦。教學(xué)語言是否既生動(dòng)形象，又確切精練，關(guān)鍵在于教師領(lǐng)會教材如何。只有深刻鉆研領(lǐng)會了教材，并融入教師自己的思想感情，這樣提煉出來的教學(xué)語言富有說服力和感染力。

三、愉快的教學(xué)方法

任何一節(jié)音樂課都必然有其明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)目的。倘若教師每一節(jié)課的教法都千篇一律、照本宣科，沒有根據(jù)內(nèi)容變化教學(xué)方法，僅僅為了讓學(xué)生學(xué)會一首歌，效果常常就適得其反。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，切實(shí)做到因材施教。因材施教是教師教學(xué)所必須遵循的規(guī)律和原則。在教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

愉快教學(xué)藝術(shù)美的一個(gè)重要因素是教學(xué)節(jié)奏，不能過快，否則感覺不到樂趣，也不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生感覺不到完美。在課堂上要善于調(diào)節(jié)節(jié)奏，使之駐足凝神，屏氣入境，以此抓住學(xué)生的心?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。“思維是從吃驚開始的?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)一種問題情境能使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問題的解決。教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法，它發(fā)揮了以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維、探索和分析解決問題的能力。音樂教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的思維，要學(xué)會打開學(xué)生思維的閘門。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。學(xué)生對音樂的體驗(yàn)還來自于參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的音樂創(chuàng)造力必須在音樂實(shí)踐中培養(yǎng)，創(chuàng)編練習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分有效的一種方式。音樂教師要在每個(gè)短短的四十分鐘里起主導(dǎo)作用，就必須創(chuàng)造積極的教學(xué)狀態(tài)，只運(yùn)用幾種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在整個(gè)教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。

總之，正如列夫·托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、探求知識的內(nèi)動(dòng)力。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中積極、努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、激勵(lì)性，啟發(fā)性，促使學(xué)生能積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，就一定會讓音樂課生機(jī)勃勃，流光溢彩。

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