【摘要】筆者嘗試探索把音樂(lè)素養(yǎng)和幼兒教學(xué)技能融進(jìn)以舞蹈，鋼琴、唱歌、地方本土資源為主線的四大模塊教學(xué)，從授課模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、課外實(shí)踐多層次多方位進(jìn)行整合重構(gòu)，以最優(yōu)化的教學(xué)模式授予學(xué)生的全面的專業(yè)知識(shí)技能，以學(xué)生知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展為本，解決誤把學(xué)前教育當(dāng)成“降級(jí)版”的高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才來(lái)培養(yǎng)的問(wèn)題，擺脫套用高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)手段的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 音樂(lè)課 重構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0204-02

隨著教育的深入改革，當(dāng)今學(xué)前教育的教育改革成為教育者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，本科學(xué)前教育也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨。學(xué)前教育培養(yǎng)的對(duì)象是一種典型的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，音樂(lè)能力的發(fā)展在學(xué)前教育人才整體能力結(jié)構(gòu)中占有極其重要的地位。針對(duì)目前生源的音樂(lè)素質(zhì)普遍低的情況，如何讓學(xué)生的音樂(lè)技能和音樂(lè)素養(yǎng)在四年的教學(xué)中得到最大的提升，這事課程改革的關(guān)鍵和目標(biāo)。筆者以粵東地區(qū)韓山師范學(xué)院為例，通過(guò)一線教學(xué)和調(diào)研，對(duì)音樂(lè)課程體系提出構(gòu)想。

粵東地區(qū)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)和輸送目前出現(xiàn)一種“供求不協(xié)調(diào)”[1]的狀況，許多學(xué)前教育的畢業(yè)生找不到工作，甚至改行。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。學(xué)前教育的課程設(shè)置必須緊扣教訓(xùn)目標(biāo)，粵東地區(qū)本科學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)從新時(shí)代的發(fā)展要求和實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)該更具有學(xué)前教育專業(yè)的特性，以及反映多元化的發(fā)展趨勢(shì)。突出加強(qiáng)專業(yè)音樂(lè)課程，特別是以音樂(lè)專業(yè)技能作為其綜合素養(yǎng)的支撐點(diǎn)，應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，掌握學(xué)前教育專業(yè)所需的基本的音樂(lè)知識(shí)和基本技能，在運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的過(guò)程中體會(huì)表現(xiàn)的樂(lè)趣。（2）培養(yǎng)音樂(lè)感受能力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展個(gè)性、完善人格。（3）了解音樂(lè)文化，本土音樂(lè)文化，擴(kuò)大視野，使學(xué)生具有一定的音樂(lè)鑒賞力及審美。（4）“一專多能”，以專業(yè)技術(shù)為依托，運(yùn)用全面綜合素養(yǎng)融入教學(xué)技能。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生大部分為“零起點(diǎn)”的專業(yè)素質(zhì)水平以及粵東地區(qū)的學(xué)前教育存在的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)更注重多種技能和專業(yè)基礎(chǔ)理論交叉滲透教學(xué)、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的教學(xué)而非填鴨式的教學(xué)、以培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)為主而非單一的技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)帶動(dòng)、提升學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力和創(chuàng)造性教學(xué)能力。對(duì)于音樂(lè)課程的設(shè)置，只能精簡(jiǎn)且擺脫過(guò)往單一的純技能訓(xùn)練，形成“以一帶全”的綜合技能音樂(lè)課程，要以一種技能作為主線，融合相關(guān)音樂(lè)素質(zhì)教育。主要可分為四大模塊教學(xué)：

一、以聲樂(lè)為主線的音樂(lè)素養(yǎng)課（歌唱素養(yǎng)課）

學(xué)前教育的歌唱課應(yīng)開(kāi)設(shè)四年八個(gè)學(xué)期，其教學(xué)模式和教學(xué)方法不能照搬高師音樂(lè)系，甚至是音樂(lè)院校聲樂(lè)課的模式和教學(xué)方法，或者是必須緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，不能脫離實(shí)際。將唱歌課進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在歌唱技巧教學(xué)方面，不要過(guò)多去強(qiáng)調(diào)美聲唱法、民族唱法或者流行唱法等等，只教會(huì)學(xué)生基本的科學(xué)的自然的發(fā)聲原理和技能，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，兒童歌曲演唱和兒童的發(fā)聲方法等與幼兒教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生唱歌的基本姿勢(shì)，表情，身體的協(xié)調(diào)以及有感情的歌唱和表演，教會(huì)學(xué)生如何欣賞兒童唱游、合唱指揮、如何給兒童排合唱團(tuán)等等。

二、以鋼琴為主線的音樂(lè)素養(yǎng)課（鋼琴素養(yǎng)課）

學(xué)前教育的鋼琴素養(yǎng)課應(yīng)開(kāi)設(shè)四年八個(gè)學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容可包括基本的彈奏姿勢(shì)和技巧，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與鋼琴作品鑒賞、兒歌即興伴奏，簡(jiǎn)易幼兒鋼琴教學(xué)法。把樂(lè)理內(nèi)容進(jìn)行過(guò)濾，在彈奏和鑒賞中需牽涉到的樂(lè)理內(nèi)容留下來(lái)，并在彈奏與鑒賞中進(jìn)行教學(xué)，不牽涉到樂(lè)理內(nèi)容，很具音樂(lè)專業(yè)性的內(nèi)容可刪去不講。

針對(duì)大部分“零起點(diǎn)”的學(xué)生，其鋼琴練習(xí)曲只學(xué)習(xí)車爾尼op599，樂(lè)曲可選用一些兒歌帶有主旋律伴奏音型的曲目，復(fù)調(diào)和奏鳴曲只讓學(xué)生了解，不作為彈奏內(nèi)容。個(gè)別有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，可根據(jù)其水平單獨(dú)布置作業(yè)。在第一學(xué)期學(xué)生都不會(huì)識(shí)譜，教師必須教會(huì)學(xué)生看譜、打拍。

三、以跳舞為主線的律動(dòng)表演課（舞蹈表演課）

學(xué)前教育的舞蹈表演課應(yīng)開(kāi)設(shè)四年八個(gè)學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容包括簡(jiǎn)單地芭蕾舞蹈形體，中國(guó)民族舞，舞蹈基本理論、舞蹈作品鑒賞、幼兒舞蹈、幼兒律動(dòng)表演，幼兒舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容。主要側(cè)重幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編。芭蕾舞基本形體和舞蹈基本理論訓(xùn)練，貫穿四年于每節(jié)課的訓(xùn)練內(nèi)容，舞蹈作品鑒賞可根據(jù)情況靈活安排，幼兒律動(dòng)課在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，幼兒舞蹈在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)，幼兒舞蹈創(chuàng)編課在第三學(xué)年第二學(xué)期和第四學(xué)年開(kāi)設(shè)（第四年學(xué)生要實(shí)習(xí)）。

四、以粵東地區(qū)本土課程資源為主線的校本教育課（潮州音樂(lè)素養(yǎng)課）

潮州音樂(lè)它根植于本土文化土壤，是人民生活的真實(shí)寫(xiě)照。同時(shí)因它具有聲律美、節(jié)奏性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、通俗易懂等特點(diǎn)，是幼兒課程的優(yōu)質(zhì)課程資源。因此將潮州本土音樂(lè)文化納入幼兒園教學(xué)對(duì)于豐富兒童的精神世界和傳承地方文化具有雙向創(chuàng)生的重要意義。隨著2006年潮州音樂(lè)作為第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的成功申請(qǐng)，嶺南地區(qū)的一部分幼兒園已經(jīng)自發(fā)性地將潮州歌謠納入幼兒園課程構(gòu)建，但都處于初期的摸索狀態(tài)。學(xué)前教育是培養(yǎng)幼師的基地，把“母語(yǔ)”音樂(lè)文化整合融入學(xué)前教育課程體系，具有十分重要的意義。

潮州音樂(lè)只開(kāi)設(shè)兩學(xué)年四個(gè)學(xué)期，建議開(kāi)設(shè)在第三學(xué)年和第四學(xué)年。教學(xué)內(nèi)容其中包括潮州歌謠，潮州大鑼鼓、潮州音樂(lè)鑒賞，潮劇鑒賞，潮州風(fēng)俗認(rèn)知等等。教學(xué)內(nèi)容必須由科任老師進(jìn)行篩選，整理，再運(yùn)用到課堂上。

學(xué)前教育音樂(lè)課程體系除了以上四大教學(xué)模塊為主線，還開(kāi)設(shè)課外實(shí)踐模塊和個(gè)性選修課模塊，開(kāi)展各種技能比賽。實(shí)踐模塊合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、教學(xué)實(shí)踐等等，主要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)技能，多方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和表演能力，同時(shí)又能活躍校園文化生活，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向和發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我發(fā)展的能力；個(gè)性選修課是在必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)特點(diǎn)，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的需求，可增設(shè)一些選修內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，發(fā)展學(xué)生的“一專多能”專業(yè)結(jié)構(gòu)，以選修形式開(kāi)設(shè)的課程可以包含聲樂(lè)素養(yǎng)課提高班、鋼琴素養(yǎng)課提高班、舞蹈表演課提高班、電子琴班、幼兒打擊樂(lè)、奧爾夫音樂(lè)教育、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)等等；開(kāi)展各種專業(yè)技能比賽，旨在以賽促學(xué)，營(yíng)造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，如舉辦合唱比賽、音樂(lè)知識(shí)競(jìng)賽、兒童情景劇創(chuàng)編大賽、彈唱技能大賽等。大賽的評(píng)委可邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)與校內(nèi)專業(yè)教師共同擔(dān)任，觀眾為專業(yè)內(nèi)全體學(xué)生，通過(guò)系列技能競(jìng)賽樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。[2]

課程重構(gòu)只有使音樂(lè)知識(shí)技能和音樂(lè)素養(yǎng)相互滲透，相互交融，各門課程形成一個(gè)有機(jī)的整體，并在這個(gè)過(guò)程中突出人文性的藝術(shù)教育，才能確保學(xué)生從入學(xué)的“零起點(diǎn)”到畢業(yè)走出工作崗位成為合格的“成品”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭堯.粵東地區(qū)高校學(xué)前教育音樂(lè)技能課程反思與重構(gòu)——以韓山師范學(xué)院為例[J].北方音樂(lè)，2014（9）.

[2]周東恩.新形勢(shì)下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的改革探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）.