張治國

摘要：《機械制圖》是中等職業(yè)學校機械類專業(yè)的一門重要的技術基礎課，課程教學質量的好壞將影響到學生對后續(xù)專業(yè)課的學習和課程設計。這門課主要任務是通過制圖理論的學習和大量的實踐活動，培養(yǎng)學生豐富的空間想象能力和構思能力，并且熟悉國家有關的制圖標準，從而達到制圖和識圖的最終目標。這一課程的性質決定了教師在學生培養(yǎng)目標的定位上，必須把培養(yǎng)學生識圖和制圖的應用能力放在首位。那么，究竟怎樣才能教好《機械制圖》這門課呢？在多年的教學實踐中我做了一些嘗試，現(xiàn)總結如下。

關鍵詞：中職；機械；制圖

機械制圖課是一門學生怕學難學的課程，本文從提高學生對機械制圖學科的認識；在教學中要善于應用各種教學方法；善于“就地取材”； 巧妙點撥、舉一反三、化難為易、培養(yǎng)學生的空間想像力等方面闡述機械制圖教學的主要方法和所要達到的目的。

一、直觀教學法

機械識圖傳統(tǒng)的教學中，教師在口述講解的同時，常應用模型、實物、掛圖等直觀形象的教學方法來進行輔助。該法把學生難以理解的抽象理論和復雜的視圖，通過一些課前準備好的實物模型或紙質掛圖，讓學生在看得見、摸得著的基礎上，使所授課堂知識變得比較形象、具體、直觀，以達到學生易理解、記得牢的目的。

二、參與教學法

機械識圖是一門既有抽象理論，又有實踐性的課程。而學生學習的過程是一個從間接經驗到直接經驗的過程，是把知識轉化為技能技巧的過程。所以在教學過程中就需要通過調動學生的思維參與和實踐參與，以達到他們的學習目的。

1、思維參與教學法。在教授某一教學重點時，可在老師講解之后，與學生進行交流。如通過提問方式，先請學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地思考后一一回答，再由老師歸納總結出正確答案。例如在介紹三視圖的投影規(guī)律時，可由老師先展示某一實物的主視圖與左視圖，讓學生觀察這二個視圖之間的相同點和不同點。此時學生可從二視圖中比較直觀地得出主、左二視圖中物體的高是相等的。接著讓學生觀察該實物的主視圖與俯視圖，也要求學生觀察這主、俯視圖之間的相同點和不同點，同樣他們也可以得出主、俯二視圖中的長是相等的。依此類推，引導他們觀察出左視圖與俯視圖的相同點，得出寬相等的結果。最后老師綜合給出主、左、俯三視圖的投影規(guī)律：長對正；高平齊；寬相等。由于學生參與了投影規(guī)律推導的全過程，因此，他們能充分理解，并牢牢掌握該規(guī)律。

2、實踐參與教學法。機械識圖課程的重點在于培養(yǎng)學生的讀圖能力，要完成這一目標，課堂教學就要注重學生動手參與制作或讀圖練習。教師可引導學生制作一些實物或模型，讓學生自己通過觀察，找出相對應的圖樣規(guī)律。 例如在相貫線的教學中，可以讓學生用自選的材料制出一個切割后的幾何體，然后用剖切片沿一定的剖切位置剖開，觀察剖切后物體內部的形狀，找出相貫線的繪制規(guī)律，得出正確的三視圖。這一練習通過實際操作和觀察，可幫助學生理解相貫線的形成原理及相應的相貫線視圖的繪制規(guī)律，從而使他們學會識讀物體的相貫線視圖。

三、善于“就地取材”，充分利用身邊的實物、模具，根據(jù)需要進行講解或變位訓練

利用實物或模具進行課堂講解，可以增加學生的感性認識，使學生的學習具有很強的直觀性。在課堂上，盡量多的利用周圍環(huán)境，采用直觀教學，使那些抽象的、理論性的東西變得更加具體、感性、直觀。例如：①在講到三投影面體系的形成和展開、基本視圖的六個投影面時可以利用粉筆盒拆開演示；②在講到點、線、面的投影時，可以把教室的黑板面、地面、墻面看成三面投影體系，把三角板、圓規(guī)、粉筆等實物作為點、線、面等幾何要素放置其中，并擺出各種空間位置，讓學生觀察其投影效果，并通過自己的觀察分析，畫出點、線、面的三面投影、并總結出其投影特性。

這種方法教學，不僅便于引導學生以常見事物為例，通過眼、手、口、腦并用，使學生看得見、摸得著、記得住，有身臨其境的感覺，又免去了老師來回搬教具的不便。而且即使下課了，“教具”仍在，可以讓學生隨時進行探討。另外，在較復雜的組合體教學中，教師可根據(jù)組合體的形成方式，按步驟徒手畫出其立體圖，這樣使整個物體的形成過程直觀而程序化，作圖亦顯得條理清晰，學生易于接受，同時也可使徒手畫軸測圖這部分教學內容得到進一步的強化訓練。

四、尊重學生的主體地位，調動學習主動性

蘇霍姆林斯基認為：“世界是通過形象進入人的意識的?！痹谛碌臅r代背景下，我們要創(chuàng)新教學理念，堅持以人為本，激發(fā)學生的學習興趣，促進高效課堂教學的開展。傳統(tǒng)教學中，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，思維被禁錮，自然難以取得理想的教學效果。因此，教師要轉變身份，充分發(fā)揮主導作用，調動學生的主觀能動性，拓展想象空間，激發(fā)創(chuàng)造潛能。機械制圖課程對學生的空間邏輯思維和想象能力有著較高的要求，要想使學生對制圖有更深刻的理解，就要鼓勵學生主動參與其中，親身實踐，嘗試自主分析繪圖，提高動手實踐能力，將抽象的邏輯知識形象化、具體化。比如，在講解例題或習題時，首先應引導學生自主思考，通過交流合作、查閱資料等方式去解決問題，讓學生認識到自己才是學習的主體，調動學生學習的主動性，這樣會比教師直接講解效果更佳。又如，在教學相貫線和截交線的時候，可以把圖形與實物結合，讓學生在對概念有比較清晰的認識的基礎上，引導學生親自動手實踐，通過制作模型拓展想象思維，深化認識，調動學生的積極性，實現(xiàn)學有所得、學以致用的教學目標。總之，教師要尊重學生的主體地位，讓學生自主參與教學活動，

提高教學的有效性。

總之，要教好《機械制圖》這門課，首先必須轉變我們的教學理念，將傳統(tǒng)的以“教”為中心、以教師為主體的教學模式改變成建構主義下的以“學”為中心、以“學生為本”的新的教學模式。在教學中，我們應積極開展師生交流、課堂互動，注重培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、邏輯思維能力、探索創(chuàng)新能力。我們要善于靈活運用各種教學方法，調動學生學習的積極性，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻

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[2] 王幼龍 《機械制圖》（機械類）（第二版）高等教育出版社.

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