鄧波

摘要：閱讀是小學語文教學的重頭戲，無論是平時課堂教學中，還是考試中，閱讀所占比例都較大。但從當前的小學語文閱讀現(xiàn)在來看，依然存在以教師講授為主的痕跡，學生在閱讀中的自主性不強，閱讀教學效率不高。自主閱讀提倡以學生為主體，以問題解決為主線，讓學生積極參與到閱讀過程中，從而促進學生語篇閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學語文高段自主閱讀

自主閱讀提倡在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上讓學生積極參與到閱讀過程中，以問題解決為閱讀的主線，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而促進學生閱讀能力的提升。小學高段的學生已初步具備閱讀能力，采用自主閱讀模式，可較好地提高閱讀效率。

一、課前自讀，提出問題

小學語文新課標中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為……不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！比辉谛W語文閱讀課堂教學中，教師很容易忽視“生本對話”關系，以自己的理解來代替學生對文本的理解，從而導致學生的閱讀成為教師閱讀的“盜版”，學生閱讀后依然感受不深，體驗不夠。提倡課前自主閱讀，就是要以明確的閱讀目標為指導，讓學生自主地參與到文本閱讀中，在自主閱讀中提出問題、初步形成知識構(gòu)建、初步獲得感受和體驗。

首先，要注重以明確的目標來引導學生自主閱讀。目標引導才能讓學生的閱讀更具有方向性，故而在學生閱讀前，教師要以明確的目標來引導學生。如在《童年的發(fā)現(xiàn)》的教學中，要求學生認識本課7個生字，會寫12個字，理解“澄澈、困窘、天賦”三個詞語的意思；能正確、流利地朗讀課文并概括主要內(nèi)容；根據(jù)課文內(nèi)容說說自己明白的道理。學生在目標的引導下自主閱讀并完成相應的要求。

其次，要注重引導學生在自主閱讀過程中提出問題。自主閱讀實質(zhì)是“生本對話”的過程，是學生初步接觸文本并自我構(gòu)建的過程，在這個過程中學生因知識和閱讀理解能力等因素的影響，自然會遇到很多問題，而解決這些問題也正是語文閱讀教學所要做的重點工作，也正是因此，在學生閱讀過程中，教師要鼓勵學生大膽地提出問題。如在《威尼斯的小艇》的教學中，學生對“操縱自如”一詞不甚理解，自主閱讀后教師引導其明白這里可以理解為“熟練”的意思后，追問“行船的速度極快，來往的船只很多”的情況下船夫依然很熟練地劃船說明了什么？學生很快就能明白船夫的技術好。

二、課中引導，探究問題

自主閱讀是學生的自主構(gòu)建過程，但這里的“構(gòu)建”尚處于“初步水平”，要讓學生從整體上理解課文并讀出感悟，教學中還需發(fā)揮教師的主導作用，通過問題來引導學生結(jié)合相關語句合作探究，從而深入理解課文。

首先，要注重結(jié)合文章層次提出問題引導學生進行探究。以《釣魚的啟示》教學為例，學生通過自主閱讀后教師點撥而總結(jié)出“釣魚”和“放魚”兩個層次，圍繞“釣魚”部分，教師提出問題“我”釣到大鱸魚的時候，“我”和“父親”是什么樣的心情？圍繞“放魚”部分提出問題“我”釣到一條大鱸魚時，父親和“我”都很得意，而面對到手的這條大鱸魚，我們面臨著一個什么難題？面對這個難題，我和父親的態(tài)度分別是怎樣的？然后引導學生根據(jù)問題再次閱讀課文，閱讀后在組內(nèi)進行討論交流。提出問題引導學生閱讀的好處在于學生能在閱讀中思考問題的解決方法，能根據(jù)相關的句子來分析問題，從而促進學生對文章的理解。

其次，要注重發(fā)揮教師的主導作用，在學生合作探究的基礎上采用講解釋疑的方式為學生答疑解惑。學生合作探究過程中也容易出現(xiàn)各種問題，此時教師的主導作用就體現(xiàn)出來了。如在《唯一的聽眾》的閱讀中對于“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”一句，學生在討論中更多的傾向于從“我”的角度分析，而沒有感悟到老人的心聲，為此，教師點撥“為了能夠幫助我堅持練琴，而不至于輕易放棄，老人寧可謊稱自己耳聾，通過這個善意的謊言達到鼓勵年輕人的目的，一心為了這個年輕人著想。這種善意懿行令人肅然起敬?！比绱?，老人的形象得到了凸顯，學生的體會也會加深。

三、課后應用，培養(yǎng)技能

課內(nèi)閱讀更多的是在教師的帶領下進行的，而要讓學生的閱讀能力真正獲得提高，教師還要注重引導學生將課內(nèi)閱讀所獲得的一些方法應用到課外閱讀中，在自主閱讀中不斷豐富自己的體驗和感悟，這樣才能收到更好效果。

首先，要注重通過豐富多彩的活動來激發(fā)學生的閱讀興趣。教學中發(fā)現(xiàn)很多學生沒有課外閱讀興趣，在閱讀習慣和方法上更為欠缺。其實，小學生喜歡在活動中參與閱讀，故而在指導學生閱讀中，教師要注重以活動形式來組織。如“讀書月”活動，教師可出示一些篇目，然后學生根據(jù)自己的興趣自主選擇閱讀，月末后教師進行統(tǒng)計，并利用競賽方式來對學生的閱讀進行考評，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

其次，要注重引導學生在讀后寫出自己的感悟和體驗。很多學生有讀的習慣但沒有寫的習慣，讀后將書一甩了之。其實，寫讀后感、讀書筆記等都有助于促進學生閱讀能力的提升，教學中教師可將學生的一些優(yōu)秀讀后感和讀書筆記進行展示，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

總之，在小學語文高段閱讀教學中，注重引導學生采用自主閱讀模式來提高課堂參與度，讓學生積極參與到閱讀過程中，在分析和解決問題中獲得知識積累，才能更好地促進閱讀教學效率的提升。

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