瑪依熱姆·圖爾地

摘要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，隨著新課改的深入，應(yīng)用題的樣式多種多樣，并且實(shí)質(zhì)已經(jīng)有了一定的變化。所以作為教師來說在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，要繼承寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生、教師存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)影響應(yīng)用題解題教學(xué)效果的障礙進(jìn)行探析，從而提出符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題；教學(xué)策略；教師；學(xué)生；課堂

小學(xué)階段的應(yīng)用題學(xué)習(xí)是打好初中基礎(chǔ)的關(guān)鍵，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的上升性以及知識(shí)的連貫性，這便于學(xué)生更好的、系統(tǒng)的掌握知識(shí)，也利于條理性思維及嚴(yán)謹(jǐn)性思維的培養(yǎng)。

一、在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的教師困惑

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣有效的開展教學(xué)對(duì)于教師來說難度較大，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師在應(yīng)用題教學(xué)中主要存在下面幾大困惑：

1.大多數(shù)的應(yīng)用題都與計(jì)算學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這樣的教學(xué)編排能夠充分的體現(xiàn)出計(jì)算的作用及價(jià)值。但是對(duì)于教師來說卻無法處理好計(jì)算方法、知識(shí)解決問題之間的關(guān)系。

2.應(yīng)用題教學(xué)需要教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、預(yù)設(shè)情境來改編，這就需要教師自身的能力、知識(shí)及經(jīng)歷，但是由于自身的不足就會(huì)對(duì)教材的再開發(fā)產(chǎn)生制約作用。

3.應(yīng)用題的信息量較大，并且多數(shù)會(huì)以圖文并茂的形式出現(xiàn)，那么對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說就很難將有用的信息提取出來，也很難將各種信息之間建立起一定的聯(lián)系。所以教師遇到的困惑是不知是否應(yīng)該為學(xué)生提供一些解題策略、常見的數(shù)量關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行題目的分析。

4.教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候往往注重形式而忽略對(duì)問題本身的理解及分析，那么學(xué)生針對(duì)應(yīng)用題展開的思考則無法更好的展現(xiàn)出來，弱化了數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)應(yīng)用題解題的作用。

二、影響應(yīng)用題解題教學(xué)效果的障礙

1.解題策略匱乏導(dǎo)致解題思路狹窄。

在新課標(biāo)中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成基本的解題策略，掌握多種解題方法。對(duì)于學(xué)生來說每道應(yīng)用題解題的過程實(shí)際上都是解題思路的一種體現(xiàn)，而教師在教學(xué)中則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去進(jìn)行問題的思考，通過對(duì)比分析等方法，自己去整理出應(yīng)用題解題的思路，但是由于教師在教學(xué)中提供的解題策略較為匱乏，最終導(dǎo)致學(xué)生解題思路狹窄。

2.教師備課不充分導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的不夠準(zhǔn)確。

備課要求教師的數(shù)學(xué)功底扎實(shí)，還需要其兼具其他學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)在備課階段教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)困難等進(jìn)行全面的了解，但是當(dāng)前很多教師卻屬于備課，很少在備課階段進(jìn)行鉆研，那么自然也就無法準(zhǔn)確的把握應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容。

3.由于對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的過分強(qiáng)調(diào)最終忽視了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

很多教師對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)可謂是煞費(fèi)苦心，雖然使得課堂充滿了活力，但是有時(shí)候問題創(chuàng)設(shè)的情境卻會(huì)與教學(xué)內(nèi)容相偏離，這樣的情景實(shí)際上是無法達(dá)到教學(xué)效果的、是一種忽視知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)象。

4.教師在應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中忽視了對(duì)數(shù)學(xué)思維的總結(jié)及滲透。

很多教師在教學(xué)中往往只是單純的進(jìn)行應(yīng)用題內(nèi)容的解讀，但是卻忽視掉了滲透到應(yīng)用題當(dāng)中的數(shù)學(xué)思維，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)到了附著在應(yīng)用題內(nèi)的知識(shí)，但是卻無法實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的提升及總結(jié)，學(xué)生也很難領(lǐng)會(huì)到滲透在應(yīng)用題當(dāng)中的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)方法。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略

1.教師應(yīng)該充分的進(jìn)行備課。

充分的備課能夠保證課堂教學(xué)效率的提高、保證教師可以靈活的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。應(yīng)用題教學(xué)備課階段教師應(yīng)該明確什么內(nèi)容是需要學(xué)生自己探究的，什么問題是需要教師引導(dǎo)探究的，然后進(jìn)行內(nèi)容的有效拓展，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)還應(yīng)該將應(yīng)用題與教材當(dāng)中的內(nèi)容建立起一定的練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效銜接。

2.教師所創(chuàng)設(shè)的情境要適當(dāng)。

教師應(yīng)該善于通過教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合去有效的捕捉學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生感知到生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過情境盡快的進(jìn)入到思維探索狀態(tài)中，提高學(xué)習(xí)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，讓情境去為教學(xué)和掌握知識(shí)服務(wù)，但是教師還應(yīng)該注意情境創(chuàng)設(shè)的度，控制好數(shù)學(xué)知識(shí)傳授和教學(xué)效果之間的關(guān)系。

3.注重培養(yǎng)小學(xué)生收集信息、提出問題的能力。

“從數(shù)學(xué)的角度提出問題” 是當(dāng)前解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的首要要求。小學(xué)教師應(yīng)充分利用問題情景中隱含的信息資源，然后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)小學(xué)生從情景中觀察、收集數(shù)學(xué)信息，并對(duì)收集到的信息進(jìn)行篩選、提 取，同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)的角度思考問題的良好習(xí)慣，提高小學(xué)生收集、處理信息的能力。例如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教科書中有解決問題的一幅主題圖，如果老師問：看了這幅圖，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生就有可能作出“這些同學(xué)在公園里捉蜻蜓，公園里有好多花草樹木、美麗極了”等等和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)的回答。若是老師這樣提問：看了這幅圖，同學(xué)們能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？這時(shí)候，小學(xué)生的回答可能就不一樣了：“有4個(gè)小朋友在捉蜻蜓，有2個(gè)小朋友在觀察蚯蚓，一共有幾個(gè)小朋友？”這樣的提問能迅速地引導(dǎo)小學(xué)生在一個(gè)具體的情景中找出與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的信息，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)小學(xué)生自覺主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光“看世界”的數(shù)學(xué)意識(shí)。

4.注重多元化的應(yīng)用題教學(xué)策略。

每個(gè)學(xué)生思考問題的角度是不同的，作為教師來說在應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該調(diào)動(dòng)起學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，通過研究、嘗試等方法去有效的解決數(shù)學(xué)問題。具體的教學(xué)中教師應(yīng)該將列表、畫圖、猜想及推理等教學(xué)策略進(jìn)行歸納，讓后讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況從情境中選取出有用的信息，從而實(shí)現(xiàn)解題策略多樣化發(fā)展。

5.在教學(xué)中有步驟的進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說數(shù)學(xué)思想的滲透方法需要簡單化、采取學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行，例如在數(shù)學(xué)應(yīng)用題“找次品”教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過推理、歸納的方法去進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)思想的優(yōu)化，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知到數(shù)學(xué)的魅力。所以作為教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該有步驟的、采取科學(xué)的方法去將數(shù)學(xué)思想滲透到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，從而有效的保證數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)于很多教師來說是一個(gè)難點(diǎn)，要想保證其教學(xué)效果筆者作為教師應(yīng)該在備課、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略上下功夫，還應(yīng)該注重有步驟的在教學(xué)中滲透進(jìn)數(shù)學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]范小鋒.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（04）.