努爾比亞木·巴拉提

摘要：當前，在民族初中漢語的課堂教學當中，雖然教師和學生不管是在時間還是在精力上都付出了很多，但是教學有效性卻一直缺失，學生的漢語知識和漢語能力都未得到有效的提高。本文以如何實現(xiàn)當前民族地區(qū)漢語課堂學習及教學有效性出發(fā)，以新疆地區(qū)初中漢語教學為案例，深入到課堂教學實踐當中，對當前民族初中漢語課堂教學實際情況、影響有效教學的因素進行了調(diào)研，最后針對性的提出了提高民族初中漢語課堂教學有效性的措施。

關(guān)鍵詞：初中漢語；課堂教學；新疆地區(qū)；教師；學生

漢語教學利于促進民族的大融合，利于民族文化的發(fā)展和進步。本文對當前的少數(shù)民族地區(qū)初中漢語教學活動當中的學生、教師、教材及教學資源等因素進行綜合考量的基礎(chǔ)上，對導致教學有效性缺失的原因進行了分析，最后給出了一定的教學參考及建議。

一、新疆地區(qū)初中漢語教學現(xiàn)狀調(diào)研

在新疆地區(qū)漢語教學屬于第二語言教學，其教學應(yīng)該遵從一定的教學規(guī)律和學習規(guī)律，以求達到適應(yīng)學生發(fā)展及社會進步的需要，從而實現(xiàn)對少數(shù)民族人才的更好培養(yǎng)。漢語教學系統(tǒng)涉及到教學內(nèi)容、教師及學生三大要素，各個要素之間實際上并不是一個穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)。在教學當中漢語教師的教學過程是需要在一定情境中進行的，若教學目標和教學情境保持一致的教學目標，采用多種提問方式，促進學生順暢的交流及溝通，師生之間更好的互動，利用多媒體輔助性的開展教學活動，這都是提高初中語文教學有效性的方式和手段。

但是縱觀當前初中漢語教學現(xiàn)狀，其教學有效性的發(fā)揮仍舊存在一定的問題，一方面教師在教學目標的設(shè)置上仍舊過于強調(diào)基礎(chǔ)性知識的教學；教學形式較為單一，基本上是小組合作學習，但是小組的劃分則沒有科學性，這就導致了學生的需求與教學目標之間的不匹配；教師在課堂上主要采用的是講授法，這就對學生的自主性發(fā)揮有著一定的限制；教師對自己的教學反思不夠，很難從理論上去實現(xiàn)教學有效性的提高；適合新疆地區(qū)實施的漢語教學資源是非常有限的，教師很少去主動的尋找合適的教學資源。

二、當前影響民族初中漢語課堂教學有效性教學的因素

1.教師教學方式不適合民族地區(qū)。

在具體的教學實踐當中漢語教師采用的教學方法多是小組合作學習，但是這種教學方式是一種移植性的教學方式，尤其是在教學環(huán)節(jié)設(shè)計方面，仍舊沿用的是漢族地區(qū)課堂教學方法，以講授為主，側(cè)重對漢語基礎(chǔ)性知識的講授，是對教學方式的生搬硬套，對漢語教學的有效性有所影響。

2.學生學習動機不夠明確。

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)當前新疆地區(qū)的漢語教學中學生學習漢語的興趣并不高，缺少積極主動的學習動機，這就使得漢語教學效果不理想的現(xiàn)象。漢語學習成為了一種被動性的學習，學生很難引起漢語學習的興趣，學生對課本知識的學習和成績較為關(guān)注，但是對漢語的運用能力培養(yǎng)卻不夠，這就使得漢語教學有效性難以實現(xiàn)。

3.學生漢語學習基礎(chǔ)有著明顯的差異。

由于在民族地區(qū)內(nèi)學生的漢語基礎(chǔ)是有差距的，有的學生自身漢語能力就較強，不管是聽、寫、說，還是讀都沒有任何的壓力，但是有些學生對漢語學習卻非常的吃力，所以作為漢語教師來說教師應(yīng)該兼顧到每個人的漢語基礎(chǔ)，教育要面向大部分學生的漢語水平，從而讓更多的學生適應(yīng)當前的漢語教學。

三、提高民族初中漢語課堂教學有效性的措施

1.樹立以生為本的教學理念。

首先作為教師要樹立起以生為本的教學理念，以教學有效性為根本目標，在遵循教學活動規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過最大效率、最優(yōu)速度去達成三維目標，另外教師還應(yīng)該將自身的教學理念與當?shù)氐拿褡逄厣皩W生的需求結(jié)合起來，探求出教育的本質(zhì)，從而有效得提高漢語教學有效性；第二，教師應(yīng)該樹立正確的學生理念和教師理念，轉(zhuǎn)變自己在教學當中的角色，通過合作學習、自主學習、探究性學習來對學生學習意識及習慣的有效培養(yǎng)。

2.合理設(shè)計課堂教學內(nèi)容。

目前，我們民族學校用的雙語課本是地方自編教材，自編教材要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容的多少和難易程度

來合理科學地安排好課堂內(nèi)容。如果內(nèi)容多，教師就要突出重點，突破難點，其他內(nèi)容一帶而過。反之如果內(nèi)容少，教師就要為學生多擴展一些知識面，引領(lǐng)學生深入廣泛地進行學習。在實際教學中，如果自編教材內(nèi)容難度大，我們教師可根據(jù)教學實際，在課堂教學中多舉一些事例或通過圖片和實物來降低難度。如果自編教材內(nèi)容難度 低，教師就可以在鞏固練習上下工夫。教師在課堂教學中如果將課本內(nèi)容講完了，課堂中又有時間剩余，教師可靈活安排一些學生的拓展練習，沒有拓展的時間也要布置一下課后的拓展學習任務(wù)，因材施教，分層給不同學習層次的學生留不同的作業(yè)，這樣可讓不同學習層次的學生都增強了學習的自信心， 讓不同層次的學生各有所得。因此，我在預設(shè)每一節(jié)課時，都圍繞學生的生活實際來設(shè)計課堂問題，盡量做到合理化，盡量以講練結(jié)合的方式進行教學，使學生有張有弛，用波浪式的形式進行教學，使課堂教學氣氛高潮迭起。我還充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，多方位地刺激學生的感官，幫助學生理解和消化文本中的知識。

3.通過學習環(huán)境的改善去實現(xiàn)學生漢語學習動機的激發(fā)。

首先需要做的是利用一定的教學機制去有效的培養(yǎng)學生漢語學習興趣，將學生感興趣的內(nèi)容和漢語學習之間建立起聯(lián)系，將學習動機轉(zhuǎn)移到學習當中，讓學生產(chǎn)生學習漢語的需求；第二，教師可以利用靈活的教學方式去喚起學生對漢語學習的熱情，在教學當中注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而增強學生學習的興趣和好奇心，利用游戲及音樂等去增強漢語課堂的互動性，實現(xiàn)學生學習動機的激發(fā)。

4.通過漢語交流平臺的建設(shè)實現(xiàn)漢語教學的有效性。

在漢語教學過程當中教師可以組織漢語講堂、讀書會等活動，不斷擴大學生漢語閱讀量，鼓勵學生在課堂上利用漢語去表達思想，利用漢語去有效的解決問題，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生漢語運用能力、漢語思維提高到目的，從而增強漢語教學的有效性。

總結(jié)：

當前新疆地區(qū)初中漢語教學存在著教師教學方式不適合民族地區(qū)、學生學習動機不夠明確、學生漢語學習基礎(chǔ)有著明顯的差異三大問題，而要有效的解決這些問題就需要樹立以生為本的教學理念、通過學習環(huán)境的改善去實現(xiàn)學生漢語學習動機的激發(fā)以及通過漢語交流平臺的建設(shè)實現(xiàn)漢語教學的有效性。

參考文獻：

[1]張海燕.新疆維吾爾族地區(qū)小學漢語教科書評價標準研究.重慶示范大學.2013年.