趙杰

摘要：語法教學(xué)是英語教學(xué)過程中必不可少的一部分，然而，目前的高中英語語法教學(xué)存在很多問題。本文在分析英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和教師教學(xué)存在的問題后，提出構(gòu)建英語教師學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)和優(yōu)勢，并提出具體實施策略，以期能對高中英語語法教學(xué)做些有益嘗試。

關(guān)鍵詞：語法課例研究；學(xué)習(xí)共同體

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》倡導(dǎo)教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向”。把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！盵1] 因此，新課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師的挑戰(zhàn)。然而不少教師中仍存有“一朝學(xué)成而受用終身”的錯誤觀點，嚴(yán)重影響著語法教學(xué)的發(fā)展和這部分教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，有必要構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。通過集體協(xié)作，靠團隊的力量來從事研究活動，共同探究英語語法教學(xué)的方法和策略。

一、英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和教師教學(xué)實踐中表現(xiàn)的問題

1、教學(xué)現(xiàn)狀：①教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思考學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)。教師課上講的過多、過細(xì)，學(xué)生只是被動地聽、機械地記。教師以自我為中心，忽視學(xué)生主體地位，不能做到以學(xué)定教，“教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”這一思想意識淡薄。②不注重學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動，使學(xué)生感覺英語枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)信心，逐步走進學(xué)困生行列。小組合作學(xué)習(xí)停留在表面，探究式學(xué)習(xí)流于形式。課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師不能及時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生互動、情感交融的場面很少見。③在具體的教學(xué)過程中，老師習(xí)慣性地從語法概念、語法知識入手，過度強調(diào)語法規(guī)則，而不是從語言的運用上去講解語法知識，不注重學(xué)生的應(yīng)用能力，致使學(xué)生覺得語法抽象、過于概念化。一些教師脫離具體語境，單純講解語法知識，使學(xué)生不能在真實的語境中靈活運用語法。④淡化語法教學(xué)，認(rèn)為新課標(biāo)只強調(diào)語言的聽、說等的運用能力。⑤總以分?jǐn)?shù)論英雄，很少關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，只重視基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，卻忽略對學(xué)生英語知識運用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2、同時教師表現(xiàn)出了下列問題：①教師間缺乏交流合作氛圍：生活中有事可以幫忙，但涉及到工作則回避，有所顧忌；有的教師認(rèn)為無論教改怎么改，個人的教學(xué)任務(wù)不變，真正的問題還得自己解決。有的教師往往按照自己的經(jīng)驗和方式處理問題。有的甚至不愿被聽課。②教師培訓(xùn)與實踐脫節(jié)：理論性太強，或操作難度過大，程序繁瑣，因此實效性低下。教研流于形式，缺乏實效性：集體備課有的只是應(yīng)付學(xué)校檢查，或備課一人主講，或備課時注重某些部分而忽略其他，比如只注重某些細(xì)節(jié)問題，而忽略整個教學(xué)策略的探討。教研活動中，比如聽評課活動，課后評議一味夸獎，缺點一帶而過。③教師自身缺少主動性：這部分教師雖也想突破，卻因工作繁重，產(chǎn)生了惰性，對自身的提高缺少主動性。④分?jǐn)?shù)成為指揮的魔杖，功利色彩太濃，扭曲了教育價值取向。

3、理論付諸實踐的可能性。絕大多數(shù)高中教師有強烈的學(xué)習(xí)愿望和要求，并希望通過各種學(xué)習(xí)機會，包括教師間合作交流，有專家指導(dǎo)的培訓(xùn)講座，參加課題研究，出外參觀考察學(xué)習(xí)來提高自己的學(xué)歷層次，提升自己的教育理論和實踐水平，促進自己的專業(yè)發(fā)展和個人成長。

二、教師學(xué)習(xí)共同體理論提出的背景和理論基礎(chǔ)

1、實踐共同體理論。實踐共同體指的是這樣一個人群，所有成員擁有一個共同的關(guān)注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情；他們在這一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識和專長。[2]美國的教育心理學(xué)家巴拉布和達(dá)菲認(rèn)為：實踐共同體有三方面特征：共同的歷史和文化傳承，包括共有的目標(biāo)，協(xié)商的意義和實踐活動；相互依賴的系統(tǒng)，在其中個人成為某一更大的集體的一部分；再生產(chǎn)的能力：新的成員通過與更有能力的成員一同工作得以成熟和發(fā)展，從而實現(xiàn)共同體的再生產(chǎn)。

2、學(xué)習(xí)共同體理論。博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提到“學(xué)習(xí)的共同體”的概念。他認(rèn)為有效的學(xué)校教育首要的且最重要的要素是：在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體。為了在學(xué)校建立學(xué)習(xí)的共同體，他指出學(xué)校必須：有共享的愿景；能夠彼此的交流；人人平等；有規(guī)則紀(jì)律約束；關(guān)心照顧學(xué)生；氣氛是快樂的。[3]

3、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，主要是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。斯坦福大學(xué)的格魯斯曼教授（Grossman）等以案例研究為基礎(chǔ)，對教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵、 特質(zhì)及組建過程進行了較為詳細(xì)的描述與說明，明確指出了“教師專業(yè)共同體”和“一群教師”之間的本質(zhì)區(qū)別。邁克勞林（McLaughlin）對教師專業(yè)共同體對于學(xué)校發(fā)展的作用進行了研究，指出專業(yè)發(fā)展共同體可以支持和幫助教師改進和完善自身的教學(xué)實踐，幫助他們解決由于學(xué)校的改革和變化而出現(xiàn)的危機感和不確定感，以使教師去應(yīng)對變化的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)，從而提高專業(yè)水平為學(xué)校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。

三、教師學(xué)習(xí)共同體概念及范疇

教師學(xué)習(xí)共同體是諸多教師凝聚在一起，擁有共同點知識和經(jīng)驗，為了一個共同的發(fā)展目標(biāo)，通過相互之間的溝通和交流不斷反思，以獲得自身和集體共同發(fā)展的組織。[4]

真正的共同體就是通過論爭而不是競爭來推進我們的認(rèn)知。競爭只是個人為了牟取私利而秘密進行的得失所系的比賽；而論爭是公開的，有時是喧鬧的，但永遠(yuǎn)是群體共享的。在這個公開的群體的論爭中，每個人都有可能在學(xué)習(xí)和成長的過程中成為勝利者。[5]

四、具體實施策略及效果

1、實施步驟。

第一，共攜課堂教學(xué)?！敖處煿餐w”提倡教師同課異構(gòu)，聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。教研與課堂教學(xué)同步，通過這個平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補短，吸取精華，及時調(diào)整教學(xué)思路，又通過反思，與同行分享得失，從而形成了教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

我們創(chuàng)造了“情境感受——覺察體悟——交流分享——鑒別批判——把握創(chuàng)新”的團隊學(xué)習(xí)模式，以及“探究型校本教研”的五環(huán)節(jié)模式，即“獨立備課，聽取建議——共研文本，修改教案——上研究課，組員聽課——真誠評課，集體反思——上反思課，促進提高”，超越了傳統(tǒng)個人學(xué)習(xí)的局限。

例如：主語從句的講解，三位老師采取了三種不同的導(dǎo)入方式：歌詞聽寫；事實新聞描述；句子填空。這讓我們對英語教學(xué)的空間有了新的認(rèn)識和感悟。

又如：情態(tài)動詞的講解，有的教師采用對話形式，極大地啟發(fā)了同組教師：

--- I must go to see a doctor.

---Why？

---Im not feeling well.

---Must I go with you？

---No， you neednt.

---Then you mustnt forget your medical card.

---Of course I remember. Need you remind me？

---Its wet outside. It must have rained last night..

---Then what？

---It must be slippery. Do be careful.

---Im not a little boy. You neednt have told me that much.

---Ok. Bye

……

---Ouch！

---Whats wrong with you？

---I fell over and got hurt.

---Take off your clothes. Very nice tatoo. Where does it hurt？

---Here. Around Brazil.

語法知識本身很抽象，加上許多枯燥、乏味、難記、易忘的語法規(guī)則讓他們對語法學(xué)習(xí)望而生畏而大大影響學(xué)習(xí)興趣。教師要盡可能在語境中教授語法，根據(jù)不同的要求設(shè)置情景，營造環(huán)境，引出語法點，在交際活動的框架中將所要傳授的語法知識點引出來。例如在教直接引語變?yōu)殚g接引語時，可創(chuàng)設(shè)如下師生互動情景：

T：What are you going to do this weekend， SA？

SA：I am going to see a film.

T：What did SA say， SB？

SB：He said that…

第二，共設(shè)教學(xué)目標(biāo)。在這項活動中，整個英語組設(shè)定共同目標(biāo)，朝著目標(biāo)不斷努力，就是一個教師觀念碰撞和多元思維融合的過程，是自身努力探究和同伴扶持形成合力向前發(fā)展的過程。這個過程有助于有共同目標(biāo)和共同愿景的教師的聚集，有利于骨干教師的指導(dǎo)的開展，且有利于整體方針和計劃的落實。有了方向，就如有了燈塔，就能夠在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)沿正確的路徑前進。

第三，共建資源寶庫。所有的課例，教案已經(jīng)構(gòu)成了一座資源庫。老師們在備課過程中積累的課件、圖片、音頻、視頻、試卷等材料，都能成為以后其他老師備課中信手拈來的資源?，F(xiàn)在，把自己原創(chuàng)的一些課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、教學(xué)論文傳到校內(nèi)NAS，已成為一線教師自覺的行為。其他教師通過共享、吸收、轉(zhuǎn)化并滲透在日常的教學(xué)中。 在全體“教師共同體”的努力下，“教學(xué)資源庫”的知名度大大提升，所有成員在吸收營養(yǎng)的同時也不斷輸送營養(yǎng)，在資源庫的壯大中，“共同體”也在不斷壯大。

2、“教師共同體”效果：

（1）教學(xué)中收到實效：學(xué)生受益于教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，尤其受益于教師系統(tǒng)靈活的教學(xué)方法。

（2）培養(yǎng)了教師“四種”感情

①培養(yǎng)了歸屬感?！敖處煿餐w”的成立使教師們建立了強烈的歸屬感。我們學(xué)校一直踐行著內(nèi)爾·諾丁斯的教導(dǎo)，關(guān)心是一種關(guān)系，是一種接觸，是一種交流。領(lǐng)導(dǎo)不僅是上級，更像是教練；同事不僅是同事，更像是朋友。在這樣的備課組里，有那么多充滿愛心的老教師，那么多靈魂高尚的人匯聚在一起，這是一段值得珍惜的緣分，更是一塊值得為之奮斗的熱土！

②培育了信任感。“教師共同體”的實踐讓教師們學(xué)會了傾聽，學(xué)會了深度會談。學(xué)會了講話，講就事論事的話，不講情緒性的話；講鼓勵性正面的話，不講批判性負(fù)面的話；講建設(shè)性的話，不講強制性的話；講明確具體的話，不講模棱兩可的話；講真話，不講借口的話。有意見可以表達(dá)，有困難可以求援，有疑惑可以詢問。形成團隊凝聚力，強化了關(guān)懷關(guān)系，增強了信任感。

③形成了互惠感?！敖處煿餐w”的實踐滿足教師展示自我的需求。學(xué)校為每位教師提供學(xué)習(xí)、發(fā)展的機會，為每一位教師搭設(shè)展示才華的舞臺，教師們互為師徒，攜手共進，形成合作學(xué)習(xí)機制，互助互惠。

④擁有了幸福感。教師的幸福有來自學(xué)生成長進步帶來的喜悅；有來自個性充分張揚、自我肯定的愉悅；更有通過努力學(xué)習(xí)、研究，擺脫上課單調(diào)乏味、疲憊與苦悶，最終形成特殊教學(xué)風(fēng)格，成為科研型、學(xué)者型的教師。構(gòu)建“教師共同體”就是開辟體現(xiàn)教師生命價值的園地，在這里教師收獲職業(yè)的幸福，分享學(xué)習(xí)的樂趣。

五、實施保障

1、建立保障機制。由于多年因襲，教師間合作意識不強，很多教師不愿與人分享，為了升學(xué)率明爭暗斗，競爭大于合作。因此，學(xué)校有必要建立保障機制來保證教師學(xué)習(xí)共同體的形成，可適當(dāng)考慮將對教師個人考核與將學(xué)習(xí)共同體作為整體評價相結(jié)合。在教師課堂教學(xué)考核中，把落實新理念或貫徹成果顯著作為評優(yōu)的重要依據(jù)。

2、培養(yǎng)學(xué)校合作文化。正如美國埃德加.沙因博士所說：“團隊是一個有機的，協(xié)調(diào)的并且有章可循的結(jié)構(gòu)合理的整體。這個整體的能力并不是它的所屬成員的能力的簡單的算術(shù)和，而是一種不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其每個成員的能力的新的力量。”[6]所以，應(yīng)構(gòu)建平等，民主，合作的文化氛圍，形成教師間相互信任與支持，傾聽與交流，共享與分享的共同體，最終形成協(xié)作性和反思性文化。

3、加強監(jiān)管協(xié)調(diào)。為加強對這項工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，定期組織交流研討，解決重大問題及督導(dǎo)檢查開展的各項工作。盡量為教師多爭取外出學(xué)習(xí)機會，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論培訓(xùn)。

六、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想

盡管我們在對課題的研究過程中總結(jié)出了許多優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)經(jīng)驗，但我們?nèi)匀挥性S多問題需要解決：比如，由于經(jīng)驗不足，實施過程中有的步驟銜接不夠緊密，或時間分配不合理等，因此實驗結(jié)果有待今后時間內(nèi)進一步驗證。

七、結(jié)語

正像整個語言教學(xué)過程一樣，英語語法教學(xué)是一個十分復(fù)雜的活動，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和教學(xué)合力的提高是一個從量變到質(zhì)變的過程，但是只要我們充分認(rèn)識構(gòu)建的重要性，尤其重視共同體的應(yīng)用，相信教師整體的教學(xué)實力就會不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙建.從學(xué)習(xí)創(chuàng)新到教學(xué)組織創(chuàng)新：試論學(xué)習(xí)共同體研究的理論背景，分析框架與教學(xué)實踐[J].教學(xué)發(fā)展研究，2002，（1）

[3] Boyer. E. L. The basic school： A community for learning [R]. Princeton， NJ： Camegie Foundation for the Advancement of Teaching. 1995

[4] 吳勛.論教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007

[5] [美]帕克.丁.帕爾默著.教學(xué)勇氣-漫步教師的心靈[M].吳國珍.于巍譯.上海：華東師范大學(xué)出版社2005：103

[6] [美]埃德加.沙因著.員工精神：優(yōu)秀員工的職業(yè)基準(zhǔn)[M]寧一譯.北京：地震出版社，2004.91-92.