鄔金萍+余秋香+戴曉莉

【摘要】微課作為一種新型信息化教學資源，為當前教育領域關注的熱點。針對以往的信息化教學資源在移動時代背景下課堂教學應用中出現的一些問題，以高職電類專業(yè)課程——《電路分析基礎》為例，探討了微課程資源在高職院校課程教學中的應用模式，為高校微課程的創(chuàng)新應用與實踐總結經驗。

【關鍵詞】 微課程 教學資源 移動學習

【Abstract】As a kind of information course resources，Micro-Courses has become the focus in the fields of education. To solve the problems in the process of applying of information course resources，discuss the applying mode of Micro-Courses in the teaching of higher vocational education by the case on Basic Circuit Analysis，summarize experience for the inovational application and practice in higher vocational education.

【Keywords】Micro-Courses course resources mobile learning

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0057-02

引言

近年來，微課成為教育領域的關注熱點，其相關理論逐步完善，其概念和內涵也達成了共識。微課在以慕課為代表的在線教育創(chuàng)新改革中得到了較好的應用。但從高校的角度來看，對于如何在傳統(tǒng)課堂教學有效利用這一新型的信息化手段，仍存在諸多問題。

筆者以高職電類專業(yè)課程——《電路分析基礎》為例，對微課程資源在高職院校課程教學中的應用模式進行了探索和實踐，以期為高校微課的創(chuàng)新應用與實踐提供一定的思路與經驗。

1.微課與微課程的概念

微課，指以微視頻為核心，針對某一特定知識點或教學環(huán)節(jié)而設計的新型教學資源；也可以指圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行的簡短、完整的教學過程。微課是移動時代自主化、碎片化學習需求的產物，具有目標明確、針對性強和教學時間短的優(yōu)點。

微課程，是將傳統(tǒng)課程按照學習規(guī)律和移動化時代學習要求進行分解和重構，建立具有相對完整的課程教學內容，包含教學設計、方法、實施、資源、評價和反饋等在內的課程體系。微課程資源中包含了大量的微課，但微課程站在宏觀的角度，維護了知識結構的系統(tǒng)性和完整性，能夠解決微課帶來的知識碎片化問題。

2.信息化資源應用中存在的問題

近十幾年來，國內信息化教學資源建設最重要的成果是精品課程建設，目前已形成了校級、省級、國家級三級精品課程體系，向社會公眾開放了大量優(yōu)質課程資源，并推動了高校的學科建設和教學改革。但課堂教學過程中，這些優(yōu)質資源在應用中仍然存在一些問題。

2.1 移動性差

以往建設的精品課程平臺并未考慮到移動互聯網的發(fā)展方向，受各種因素限制，目前大多數資源庫并不能通過移動平臺訪問；而舊的課程資源大多是以學時為單位設計，單個課程資源的容量和體積都較大，移動訪問性較差。

2.2 可移植性差

視頻、課件等核心資源內容大而全，不能適應不同專業(yè)方向甚至是不同教師對同一內容的特殊需求。出于知識產權保護的原因，資源中的有效內容較難分割、提取，教師無法將其有效嵌入自己設計的教學環(huán)節(jié)中，資源的可移植性差，不利于課程資源在相近專業(yè)、相近課程中推廣共享。

2.3 成本高、更新慢

作為優(yōu)質課程資源的集合，精品課程資源在建設時起點高、要求高，耗費了大量財力人力。后期往往由于資金、條件和時間受限，使得課程資源的更新緩慢或是停滯。

3.微課程資源的構建

為了解決課程資源應用中存在的這些問題，需要對課程進行重構，建立新的微課程體系結構。

3.1 微課程體系結構

微課碎片化的特點，易對學習者理解知識的全貌造成障礙。為了使知識的碎片化與整體性相統(tǒng)一，就必須為微課程構建一個合理的知識體系結構。微課知識體系結構應參照教學大綱，選取必要的和適合用微課的形式來呈現的內容。微課程體系的核心知識點，可以依照以下原則選取：

（1）教學重點、難點。

（2）適合運用多媒體技術表達。

（3）瑣碎、易遺忘卻應用頻繁的知識點。

（4）不易現場演示、易于跟蹤的實訓操作。

3.2 微課轉化、制作

精品資源課程的完整性和系統(tǒng)性較好，資源類型豐富、完善。充分利用精品資源課程建設成果，可以大大提升微課程構建的效率和效果。

微課程的構建是以微課為核心，微課的制作過程一般分為選題、撰寫教案、準備素材、錄制拍攝、后期制作等環(huán)節(jié)。在撰寫教案和準備素材兩個環(huán)節(jié)中，可充分利用原有教學資源庫，按照“優(yōu)中選優(yōu)”的原則，根據微課的特點實現資源的有效轉化，大大提高微課的制作效率。

微課的具體呈現形式多種多樣，常見的有PPT錄屏式、實錄式、畫中畫式、動畫式、可汗學院式等等。選擇合理的形式，既可以讓課程內容達到良好的演示效果，又無須花費太多的時間和精力。例如，某些重要公式的推導，可用可汗學院式，直接在白紙上手寫演示過程，并配以錄音；波形變化，可用PPT制作動畫并錄屏。

微課資源制作技術門檻低，掌握基本計算機技術的教師只要經過簡單培訓、在短時間內即可完成，可以吸引更多的教師參與到課程資源建設的工作中來；高效率、低成本的制作方式，也不會給教師的工作帶來過多額外負擔。這都有利于促進微課資源的長期建設和更新。

4.微課程資源應用

為了充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，微課程資源的應用應是基于移動工作平臺的，具體形式有下列下三種。

4.1 基于APP的應用

基于APP的應用模式，需要搭建完整的移動應用系統(tǒng)，開發(fā)適用于各種移動平臺的APP應用程序。這種方式課程資源集中，結構清晰，易于搜索，遵循教學規(guī)律，功能完善，但是開發(fā)技術門檻高，開發(fā)周期長，后期維護成本高。另一種途徑是借助于已經建設好的慕課平臺。課程建設者只需關注課程資源建設，而無需考慮應用平臺。

采用APP的應用方式，對于學生課堂外的自主學習比較有利，方便學生快速進行資源的查找訪問及反饋交流。但是，在課堂上存在一定弊端的。課堂教學活動，最大的優(yōu)勢在于教師與學生面對面的情感交流與思維碰撞，而非簡單地知識傳遞。如果過多的讓移動平臺的APP參與到課堂教學活動中，反而會轉移學生的關注點，弱化課堂教學的優(yōu)勢。

4.2 基于WEB的應用

基于WEB的應用模式是將課程資源可以放到任何具備移動訪問功能的平臺上，利用二維碼掃描資源WEB頁地址的方式直接訪問。這種方式仍然可以訪問部分原有的課程資源平臺。微課視頻則可以上傳到第三方平臺，省去平臺的建設和維護工作。

此種方式在課堂上的應用非常靈活，教師可以直接在課堂上演示課程資源，也可以展示二維碼圖片，如果利用QQ、微信公眾號等工具進行推送，同樣是不受課堂內外的限制。優(yōu)點是，在教師的引導下，學生關注點較集中，不影響師生面對面互動交流；訪問簡單、方便，學生比較樂于接受；有利于教師根據需求對多個課程資源進行靈活組合。甚至練習測試等內容也可以借助于第三方在線測試平臺完成。缺點是課程資源的結構不夠清晰，資源不便搜索。

4.3 新形態(tài)教材建設

微課程應用的另一種嘗試是新形態(tài)教材的建設。新形態(tài)教材是移動互聯網時代，教材功能的升級，也契合了微課程改革的需求。在精品資源共享課的基礎之上，為以紙質教材為核心，微課程的教學資源與紙質教材相融合，將課程教學資源的訪問地址直接以二維碼的形式印刷在教材相關內容頁的留白處，方便學生通過移動終端進行掃碼觀看，實現“線上線下互動，新舊媒體融合”。這在微課程的改革建設上是一種改革創(chuàng)新。這種方式也能夠有效解決基于WEB的應用中，資源結構不清晰，查找資源不方便的問題。

5.總結

充分利用原有課程資源，重構微課程體系，以低成本、高效率建設微課程資源，并將其作為課堂教學中信息化技術手段加以有效利用，符合教育教學改革的創(chuàng)新發(fā)展趨勢。作為教師，應將微課程資源的開發(fā)作為教學創(chuàng)新實踐的有效途徑，應在教學活動中充分利用，加以完善，發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教育教學效率。

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作者簡介：

鄔金萍（1983—），女，江西上猶人，講師，碩士學位，現從事電子信息及自動化技術教學與科研工作。