張琮玫+周玉格

摘要：高校大學生作為肩負提高全民創(chuàng)新意識，提升國家創(chuàng)新能力的重任，逐漸成長為創(chuàng)業(yè)的主力軍。近年來，隨著國家對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持，大學生創(chuàng)業(yè)熱潮已然到來，越來越多的大學生投身自主創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要得到高校、政府、社會的共同支持，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育服務支持體系。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；服務支持；對策

自2015年國務院頒布《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》以來，全民進入了大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代，高校大學生作為肩負提高全民創(chuàng)新意識，提升國家創(chuàng)新能力的重任，逐漸成長為創(chuàng)業(yè)的主力軍。近年來，隨著國家對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持，大學生創(chuàng)業(yè)熱潮已然到來，越來越多的大學生投身自主創(chuàng)業(yè)，但真正創(chuàng)業(yè)成功的例子卻相對較少，大學生創(chuàng)業(yè)教育與服務體系顯得尤為重要。

江漢大學一直以來十分重視學生的創(chuàng)業(yè)教育與服務體系，本文特意選取江漢大學共計18個學院，各年級（含已畢業(yè)學生）正在創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)想法的學生為調(diào)查對象，從而分析現(xiàn)行高校中大學生創(chuàng)業(yè)教育與服務體系，并提出相應對策。

一、江漢大學學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

采用問卷調(diào)查法，對江漢大學學生群體中已創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)想法的人員的家庭背景、創(chuàng)業(yè)的進度等相關(guān)情況進行了調(diào)查，主要包括基本信息、創(chuàng)業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)效果、影響創(chuàng)業(yè)的相關(guān)因素與條件、對創(chuàng)業(yè)的思考和建議等內(nèi)容。通過對問卷的分析，發(fā)現(xiàn)江漢大學學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀主要存在以下幾個共同點：

1.對創(chuàng)業(yè)的理解過于簡單。

根據(jù)所回收問卷的數(shù)據(jù)分析，在回答題目“對創(chuàng)業(yè)的理解”上，有21.69%的人選擇創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)建一個企業(yè)（公司）；9.04%的人選擇創(chuàng)業(yè)就是開發(fā)新的產(chǎn)品或技術(shù)也是創(chuàng)業(yè)；4.82%的人選擇創(chuàng)業(yè)就是開辦一個商店。在創(chuàng)業(yè)原因上，有31.93%的人是因就業(yè)大環(huán)境所迫，而非因人生追求或個人興趣。一直以來，國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)有著不同的定義，但綜合來講，創(chuàng)業(yè)并不是簡單的創(chuàng)建一個企業(yè)（公司）或開發(fā)新產(chǎn)品與技術(shù)，而是指在各行各業(yè)的個人或團隊為了創(chuàng)收或獲得利潤并承擔風險的開拓性教育。①

2.對創(chuàng)業(yè)的外圍資源利用率較低。

從問卷結(jié)果分析來看，學生創(chuàng)業(yè)更多的是靠自己，選擇創(chuàng)業(yè)的原因中，因家庭支持的僅占3.01%；影響創(chuàng)業(yè)的因素（多選題）中，選擇因籌措資金困難以及管理經(jīng)驗匱乏的人占51.81%。但實際上，近年來，國家、湖北省、武漢市政府以及江漢大學對創(chuàng)業(yè)大學生的支持力度一直在擴大，其中包括對大學生創(chuàng)業(yè)給予政策上的優(yōu)惠（包括精簡流程、稅收減免等）、大力發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、積極與政府合作，為創(chuàng)業(yè)學生搭建社會幫扶平臺、邀請創(chuàng)業(yè)導師指導學生創(chuàng)業(yè)、積極參與各類創(chuàng)業(yè)立項等。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)上并沒有完全的受助于這些好的平臺，對外圍資源利用率較低。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育與服務體系存在的問題

1.高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足。

高校作為教育的主體，在面對自身的教學任務和學生就業(yè)難的現(xiàn)狀時，更容易將大學生創(chuàng)業(yè)教育當做國家頒布的一項用以緩解就業(yè)壓力的就業(yè)政策。雖然很多高校開展創(chuàng)業(yè)大賽鼓勵學生將理論轉(zhuǎn)化實踐，實際上無論從教學實踐或者理論研究，高校仍然難以從根本上把創(chuàng)業(yè)教育當成一種新的教育理念，沒有形成比較科學完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.高校與社會搭建的服務平臺不夠完善。

大學生創(chuàng)業(yè)教育的服務平臺需要在政府的主導下，由高校、企業(yè)、相關(guān)服務機構(gòu)及社會各界共同來搭建。但目前的實際情況卻是，各服務主體雖然已為大學生創(chuàng)業(yè)搭建平臺，但是沒有進行系統(tǒng)的資源整合、發(fā)揮優(yōu)勢、共同服務。高校、企業(yè)、相關(guān)服務機構(gòu)等各自為戰(zhàn)，從而導致政府針對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策分散于各部門，無法整合，削弱了這些政策應有的效力。例如，在高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺上，高校只能與部分企業(yè)、社會機構(gòu)等進行合作交流，有一定的局限性，必將導致學生在接受教育或者實際創(chuàng)業(yè)中沒辦法充分借力于社會外的資源，無法獲得企業(yè)等社會力量足夠的支持。

3.服務方式相對單一。

雖然政府層面大力支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，并予以一定的支持，但是目前來看，政府層面出臺的有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)方面的政策基本都是以“通知”、“意見”等形式下發(fā)的，而且大多數(shù)文件屬于宏觀指導性文件，缺乏有力的法律法規(guī)的支持，不具備法律效力②；部分高校的創(chuàng)業(yè)教育與服務體系也沒有做到與整體教學相融合，無法發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢和特長。

創(chuàng)業(yè)教育的形式相對單一。一些高校雖然提供給學生創(chuàng)業(yè)教育和服務，并配備了相應的老師、提供相應的活動經(jīng)費，也開展了有關(guān)創(chuàng)業(yè)指導活動，甚至部分高校還提供學生孵化基地，但這些多數(shù)流于形式。大學生創(chuàng)業(yè)指導的師資，整體來說缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和專家的素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。一些學校雖已先后開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，教學內(nèi)容還不完善。

三、構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育與服務體系的幾點建議

1.發(fā)揮高校主導作用，引導大學生正確認識創(chuàng)業(yè)。

作為培養(yǎng)大學生的載體，高校在大學生創(chuàng)業(yè)路上所起的作用不可小覷，它是開展創(chuàng)業(yè)教育服務的重要力量。因此，在大學生創(chuàng)業(yè)教育與服務體系中，要充分發(fā)揮高校的主導地位。

首先，要改變傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育觀，幫助學生樹立正確的大學生創(chuàng)業(yè)教育觀、價值觀，并將其貫穿于高校日常教育的全過程中；其次，加強創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導，把大學生創(chuàng)業(yè)教育納入高校教學目標體系中，有針對性的培養(yǎng)人才。例如，引進一系列創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)服務中心等，創(chuàng)立各種創(chuàng)業(yè)實踐主題活動平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)性支持；第三，高校創(chuàng)業(yè)教育中的授課主體，教師的水平也影響著創(chuàng)業(yè)教育的好壞。目前高校負責大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)都是非專業(yè)性人才，授課內(nèi)容廣度和深度均有限，無法為大學生帶來更多的實質(zhì)性幫助，因此提倡高校能夠“外引內(nèi)挖”，“外引”指從校外引進專業(yè)人才，邀請創(chuàng)業(yè)方面專業(yè)型人才進入高校授課，“內(nèi)挖”是從校內(nèi)發(fā)掘出更多的教師資源和學院平臺，幫助學生深入了解創(chuàng)業(yè)，為學生提供實質(zhì)性幫助。

摘要：高校大學生作為肩負提高全民創(chuàng)新意識，提升國家創(chuàng)新能力的重任，逐漸成長為創(chuàng)業(yè)的主力軍。近年來，隨著國家對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持，大學生創(chuàng)業(yè)熱潮已然到來，越來越多的大學生投身自主創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要得到高校、政府、社會的共同支持，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育服務支持體系。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；服務支持；對策

自2015年國務院頒布《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》以來，全民進入了大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代，高校大學生作為肩負提高全民創(chuàng)新意識，提升國家創(chuàng)新能力的重任，逐漸成長為創(chuàng)業(yè)的主力軍。近年來，隨著國家對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持，大學生創(chuàng)業(yè)熱潮已然到來，越來越多的大學生投身自主創(chuàng)業(yè)，但真正創(chuàng)業(yè)成功的例子卻相對較少，大學生創(chuàng)業(yè)教育與服務體系顯得尤為重要。

江漢大學一直以來十分重視學生的創(chuàng)業(yè)教育與服務體系，本文特意選取江漢大學共計18個學院，各年級（含已畢業(yè)學生）正在創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)想法的學生為調(diào)查對象，從而分析現(xiàn)行高校中大學生創(chuàng)業(yè)教育與服務體系，并提出相應對策。

一、江漢大學學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

采用問卷調(diào)查法，對江漢大學學生群體中已創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)想法的人員的家庭背景、創(chuàng)業(yè)的進度等相關(guān)情況進行了調(diào)查，主要包括基本信息、創(chuàng)業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)效果、影響創(chuàng)業(yè)的相關(guān)因素與條件、對創(chuàng)業(yè)的思考和建議等內(nèi)容。通過對問卷的分析，發(fā)現(xiàn)江漢大學學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀主要存在以下幾個共同點：

1.對創(chuàng)業(yè)的理解過于簡單。

根據(jù)所回收問卷的數(shù)據(jù)分析，在回答題目“對創(chuàng)業(yè)的理解”上，有21.69%的人選擇創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)建一個企業(yè)（公司）；9.04%的人選擇創(chuàng)業(yè)就是開發(fā)新的產(chǎn)品或技術(shù)也是創(chuàng)業(yè)；4.82%的人選擇創(chuàng)業(yè)就是開辦一個商店。在創(chuàng)業(yè)原因上，有31.93%的人是因就業(yè)大環(huán)境所迫，而非因人生追求或個人興趣。一直以來，國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)有著不同的定義，但綜合來講，創(chuàng)業(yè)并不是簡單的創(chuàng)建一個企業(yè)（公司）或開發(fā)新產(chǎn)品與技術(shù)，而是指在各行各業(yè)的個人或團隊為了創(chuàng)收或獲得利潤并承擔風險的開拓性教育。①

2.對創(chuàng)業(yè)的外圍資源利用率較低。

從問卷結(jié)果分析來看，學生創(chuàng)業(yè)更多的是靠自己，選擇創(chuàng)業(yè)的原因中，因家庭支持的僅占3.01%；影響創(chuàng)業(yè)的因素（多選題）中，選擇因籌措資金困難以及管理經(jīng)驗匱乏的人占51.81%。但實際上，近年來，國家、湖北省、武漢市政府以及江漢大學對創(chuàng)業(yè)大學生的支持力度一直在擴大，其中包括對大學生創(chuàng)業(yè)給予政策上的優(yōu)惠（包括精簡流程、稅收減免等）、大力發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、積極與政府合作，為創(chuàng)業(yè)學生搭建社會幫扶平臺、邀請創(chuàng)業(yè)導師指導學生創(chuàng)業(yè)、積極參與各類創(chuàng)業(yè)立項等。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)上并沒有完全的受助于這些好的平臺，對外圍資源利用率較低。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育與服務體系存在的問題

1.高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足。

高校作為教育的主體，在面對自身的教學任務和學生就業(yè)難的現(xiàn)狀時，更容易將大學生創(chuàng)業(yè)教育當做國家頒布的一項用以緩解就業(yè)壓力的就業(yè)政策。雖然很多高校開展創(chuàng)業(yè)大賽鼓勵學生將理論轉(zhuǎn)化實踐，實際上無論從教學實踐或者理論研究，高校仍然難以從根本上把創(chuàng)業(yè)教育當成一種新的教育理念，沒有形成比較科學完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.高校與社會搭建的服務平臺不夠完善。

大學生創(chuàng)業(yè)教育的服務平臺需要在政府的主導下，由高校、企業(yè)、相關(guān)服務機構(gòu)及社會各界共同來搭建。但目前的實際情況卻是，各服務主體雖然已為大學生創(chuàng)業(yè)搭建平臺，但是沒有進行系統(tǒng)的資源整合、發(fā)揮優(yōu)勢、共同服務。高校、企業(yè)、相關(guān)服務機構(gòu)等各自為戰(zhàn)，從而導致政府針對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策分散于各部門，無法整合，削弱了這些政策應有的效力。例如，在高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺上，高校只能與部分企業(yè)、社會機構(gòu)等進行合作交流，有一定的局限性，必將導致學生在接受教育或者實際創(chuàng)業(yè)中沒辦法充分借力于社會外的資源，無法獲得企業(yè)等社會力量足夠的支持。

3.服務方式相對單一。

雖然政府層面大力支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，并予以一定的支持，但是目前來看，政府層面出臺的有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)方面的政策基本都是以“通知”、“意見”等形式下發(fā)的，而且大多數(shù)文件屬于宏觀指導性文件，缺乏有力的法律法規(guī)的支持，不具備法律效力②；部分高校的創(chuàng)業(yè)教育與服務體系也沒有做到與整體教學相融合，無法發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢和特長。

創(chuàng)業(yè)教育的形式相對單一。一些高校雖然提供給學生創(chuàng)業(yè)教育和服務，并配備了相應的老師、提供相應的活動經(jīng)費，也開展了有關(guān)創(chuàng)業(yè)指導活動，甚至部分高校還提供學生孵化基地，但這些多數(shù)流于形式。大學生創(chuàng)業(yè)指導的師資，整體來說缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和專家的素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。一些學校雖已先后開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，教學內(nèi)容還不完善。

三、構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育與服務體系的幾點建議

1.發(fā)揮高校主導作用，引導大學生正確認識創(chuàng)業(yè)。

作為培養(yǎng)大學生的載體，高校在大學生創(chuàng)業(yè)路上所起的作用不可小覷，它是開展創(chuàng)業(yè)教育服務的重要力量。因此，在大學生創(chuàng)業(yè)教育與服務體系中，要充分發(fā)揮高校的主導地位。

首先，要改變傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育觀，幫助學生樹立正確的大學生創(chuàng)業(yè)教育觀、價值觀，并將其貫穿于高校日常教育的全過程中；其次，加強創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導，把大學生創(chuàng)業(yè)教育納入高校教學目標體系中，有針對性的培養(yǎng)人才。例如，引進一系列創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)服務中心等，創(chuàng)立各種創(chuàng)業(yè)實踐主題活動平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)性支持；第三，高校創(chuàng)業(yè)教育中的授課主體，教師的水平也影響著創(chuàng)業(yè)教育的好壞。目前高校負責大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)都是非專業(yè)性人才，授課內(nèi)容廣度和深度均有限，無法為大學生帶來更多的實質(zhì)性幫助，因此提倡高校能夠“外引內(nèi)挖”，“外引”指從校外引進專業(yè)人才，邀請創(chuàng)業(yè)方面專業(yè)型人才進入高校授課，“內(nèi)挖”是從校內(nèi)發(fā)掘出更多的教師資源和學院平臺，幫助學生深入了解創(chuàng)業(yè)，為學生提供實質(zhì)性幫助。