皮珊珊

摘 要：微課是信息化時(shí)代教育教學(xué)的全新媒介、重要途徑和載體。本文通過在專業(yè)實(shí)踐類的課程中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手法與微課教學(xué)的比較，闡明微課教學(xué)在專業(yè)立體裁剪課程中具有特殊的應(yīng)用價(jià)值和前景；并提出微課教學(xué)在立體裁剪專業(yè)課程中課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)踐操作以及移動(dòng)設(shè)備中的制作設(shè)計(jì)思路、構(gòu)想和應(yīng)用策略，以期加強(qiáng)信息化技術(shù)與課程的教學(xué)整合。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；立體裁剪

從嚴(yán)格的意義上來講，立體裁剪不應(yīng)該作為一門結(jié)構(gòu)課程，而是一門設(shè)計(jì)課程。因?yàn)樗^平裁而言更直觀、立體、有趣，更應(yīng)該被設(shè)計(jì)師用于探索創(chuàng)意服裝結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，從而在動(dòng)手實(shí)踐的過程中尋求靈感創(chuàng)作的多樣可能性。而立體裁剪作為服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修課程或是主干課程，它易于塑造服裝廓形，可以更直觀地表達(dá)設(shè)計(jì)師的想法和意圖；它是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的升華，也是服裝設(shè)計(jì)的新思維和新手段。所以，對(duì)于服裝專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)立體裁剪的目的并不是為了當(dāng)一個(gè)版師，而是能夠幫助他們更好地理解服裝的立體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)造型方式由二維空間向三維空間的拓展。因此，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使其做出更好的設(shè)計(jì)作品。

當(dāng)下，很多服裝品牌需緊跟時(shí)代潮流趨勢(shì)，加快產(chǎn)品的更新速度和生產(chǎn)效率。在此過程中，需要研發(fā)部門和生產(chǎn)部門密切合作，也就是需要設(shè)計(jì)師和版師的磨合和默契。設(shè)計(jì)師不能只是光懂設(shè)計(jì)，而不懂結(jié)構(gòu)；版師也需要有一定的創(chuàng)意思維，以此才能提高產(chǎn)品的研發(fā)速度和生產(chǎn)效率。服裝專業(yè)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)立體剪裁是非常必要的，這對(duì)其以后的求職和職業(yè)發(fā)展都有著極大的幫助。

1 傳統(tǒng)立體裁剪專業(yè)課程教學(xué)上的不足

第一，傳統(tǒng)立體裁剪課程的教學(xué)方法滯后，教學(xué)效率不高。在教學(xué)方法上，大多采用的是老師在課堂上做示范——學(xué)生以老師為中心圍成一團(tuán)觀看——老師示范后學(xué)生做練習(xí)——老師進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)模式.由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，少則20人，多則30～40人，這樣便容易導(dǎo)致離老師較遠(yuǎn)的學(xué)生看不清，亦或是不能更細(xì)致地看到操作細(xì)節(jié)的部分。雖然針對(duì)這種情況，多數(shù)老師會(huì)采取分組、反復(fù)多次地進(jìn)行示范教學(xué)，但是在示范和練習(xí)涉及的內(nèi)容較多的情況下，學(xué)生很容易就忘記了前面所做的操作步驟和示范要點(diǎn)，不能更好地接受知識(shí)，似懂非懂，同時(shí)也增加了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，有的學(xué)生反應(yīng)、應(yīng)變能力強(qiáng)，懂得融會(huì)貫通；有的學(xué)生在領(lǐng)悟能力上比較欠缺；加上還有由于特殊情況請(qǐng)假缺課的部分學(xué)生。對(duì)于這部分學(xué)生，老師只能通過補(bǔ)課或重復(fù)教學(xué)的方法來解決差生和缺課生的問題。

2 微課在立體裁剪教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

第一，個(gè)性化的教學(xué)豐富了教學(xué)方式，老師通過運(yùn)用微課技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，利用交互式的模式——語(yǔ)音、動(dòng)畫、視頻、交互等，使課程更加具有生動(dòng)性、趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

第二，微課內(nèi)容短小精悍，時(shí)長(zhǎng)一般為5～15分鐘，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這種安排顯得更加合理，符合人的注意力理論——人能夠集中精神注意事情的單位，每單位最多大概只有15分鐘。微課的應(yīng)用使學(xué)生避免了一定程度上的視覺疲勞、邊學(xué)邊忘、興趣吸引力降低、出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象。

第三，微課可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多次播放，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和理解程度自主學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正做到了因材施教。而微課本身可以暫停或放大的操作細(xì)節(jié)、操作手法等，使學(xué)生能夠更明了地觀看教學(xué)示范。

第四，課前的微課學(xué)習(xí)為課堂爭(zhēng)取了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，具有練習(xí)、指導(dǎo)、糾錯(cuò)和答疑等功能，更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握；老師也可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行靈活的調(diào)整和理論講解、教師示范操作、作業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，從而有效地做到有的放矢，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3 立體裁剪在微課教學(xué)中的制作設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用策略

筆者以立體裁剪課程為基礎(chǔ)，通過課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作整個(gè)過程，總結(jié)立體裁剪在微課教學(xué)中的制作設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用策略。

3.1 立體裁剪微課的前期準(zhǔn)備策略

制作微課，不僅需要對(duì)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，還要編寫腳本、選擇工具、反復(fù)錄制、編輯修改，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的封面設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間。微課更多的是強(qiáng)調(diào)聯(lián)合，而不是單兵作戰(zhàn)，且制作微課比編寫教案的難度更高。微課的制作極具專業(yè)性，其應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)性、整體性、區(qū)域性推進(jìn)的工程，而非個(gè)體的單兵作戰(zhàn)。微課在制作前期需要組建課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，從整體上規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)；建設(shè)微課的制作平臺(tái)，以保證微課的質(zhì)量。微課的質(zhì)量直接決定著教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)微課的推廣、運(yùn)用工作，盡可能地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的資源支持。

3.2 立體裁剪微課教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

在微課的制作中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)過程中起著至關(guān)重要的作用。首先，在選題上應(yīng)選擇使用價(jià)值高、適合廣泛傳播、內(nèi)容獨(dú)立的題材；選題應(yīng)新穎，圍繞課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程目標(biāo)，環(huán)節(jié)完整、教學(xué)親和。立體裁剪屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在課程教授中，老師需采用演示示范的方式進(jìn)行講解。由于課程的信息量較大，課程內(nèi)容宜采用分解的方式，按導(dǎo)入——新知識(shí)的講授——計(jì)分測(cè)驗(yàn)——課程反饋——課程導(dǎo)航的順序進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性，環(huán)節(jié)完整，清晰明了。此外，還要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)內(nèi)容明確化，用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、最濃縮的教學(xué)方式，為學(xué)生提供足夠的教學(xué)信息。這種交互式教學(xué)，通過互動(dòng)和反饋，能夠了解學(xué)生實(shí)際掌握的情況；根據(jù)學(xué)生的層次差異化、實(shí)際學(xué)習(xí)情況、掌握知識(shí)程度等進(jìn)行調(diào)整，因材施教，有的放矢，最后化整為零，以系列微課課程的形式呈現(xiàn)。

3.3 立體裁剪微課實(shí)踐制作策略

微課視頻種類繁多，常見的有教師講解、教師答疑、學(xué)生報(bào)告、專家訪談、實(shí)時(shí)交流等。我們?cè)趯?shí)踐制作中，可根據(jù)課程的相關(guān)內(nèi)容、設(shè)計(jì)選擇適合的授課模式，并結(jié)合快課技術(shù)、音視頻的制作、動(dòng)畫設(shè)計(jì)Character Builder、CrazyTalk Animator、虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)軟件Adobe Ultra、手繪視頻Easy Sketch等豐富視頻效果，使課程更加具有生動(dòng)性、趣味性，類型多樣化，從而避免視覺疲勞，吸引學(xué)生的上課注意力，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。在立體裁剪課程中，通過微課的教學(xué)模式中豐富的服裝展示和相關(guān)原理圖片、現(xiàn)場(chǎng)操作示范和教學(xué)過程中的相關(guān)關(guān)鍵詞、提示性信息、文字材料等，學(xué)生可以清楚地了解課程目的、操作步驟、演示過程與最后成品；最重要地是，學(xué)生可以一邊觀看，一邊操作，解決了學(xué)生看一遍就忘的問題，教學(xué)效果也能夠因此而得到大幅度的提升。根據(jù)應(yīng)用實(shí)踐，“微課”適合自主實(shí)踐操作，適用于專業(yè)性、操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)。

3.4 立體裁剪微課后期移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用

“微課”在制作完成后，可在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行推廣和應(yīng)用。在校學(xué)生可以樂享互聯(lián)網(wǎng)帶來的好處，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，無論身在何處、何時(shí)、何地，學(xué)生都可以有針對(duì)性、有目的性、有選擇地學(xué)習(xí)。此外，在“微課”的指導(dǎo)下，學(xué)生還可以在移動(dòng)設(shè)備上隨時(shí)隨地重復(fù)觀看教學(xué)視頻和操作示范，逐幀進(jìn)行研究，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。而教師也可根據(jù)視頻中存在的疑難點(diǎn)制作出詳細(xì)的講解視頻，方便學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和拓展。移動(dòng)設(shè)備與微課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，集教、學(xué)、練于一體，讓學(xué)生能夠充分地利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課程的缺陷。

互聯(lián)網(wǎng)帶來的最大好處便是資源共享，各學(xué)校應(yīng)順應(yīng)教育信息化的潮流，適應(yīng)微課對(duì)教學(xué)帶來的變化，將微課教學(xué)思維實(shí)施于專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中。在立體裁剪微課教學(xué)中，從前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐制作到應(yīng)用，通過教學(xué)技術(shù)革命，選擇與課程適合的微課形式，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳娟，宋晴.服裝立體裁剪課程的教學(xué)改革探索[J].美術(shù)教育研究，2016（07）.