何麗

摘要：知識的學(xué)習(xí)不僅是為了充實(shí)學(xué)生頭腦，更是為了讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生將知識學(xué)以致用。因此，作為教育工作者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生更加清楚、明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的重要性

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，在新時(shí)期教學(xué)工作中，要把學(xué)生看作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則更多的是發(fā)揮引導(dǎo)、組織的作用。換而言之，數(shù)學(xué)課程的開展要圍繞著學(xué)生展開，促使其具有一定的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和探索能力。但長期以來，教師及家長都存在一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為只要掌握書本上的知識、技巧，就可以獲得很好的成績，并自然而然的將這些內(nèi)容應(yīng)用到生活中。而事實(shí)上，要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識并非易事，尤其是針對小學(xué)生而言，由于心理、智力發(fā)育尚不成熟，缺乏自制能力、主動意識，而數(shù)學(xué)本身是一門從實(shí)踐中發(fā)展而來的學(xué)科，必須通過有效地方式讓學(xué)生學(xué)以致用。

人類社會的不斷發(fā)展，科技水平的不斷提升，數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)被不斷弱化，人們將其視為一種理論、工具、方式，來研究更加深?yuàn)W神秘的科學(xué)問題，這造成了數(shù)學(xué)知識的抽象性。從教育角度來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求很明確，其目的是促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識并靈活地運(yùn)用在生活中，能夠利用數(shù)學(xué)知識獨(dú)立解決一些問題。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，數(shù)學(xué)更注重的是學(xué)生的解題能力，考核學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)。這樣一來，學(xué)生就很難在具有應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，大量的經(jīng)歷都用在考點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的研究上，脫離了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)。

以新時(shí)期為背景，小學(xué)數(shù)學(xué)從教材內(nèi)容到教學(xué)觀念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，樂于接受新鮮事物，加強(qiáng)在數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的意識培養(yǎng)，促使其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題，具有重要的教育意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的策略

1、結(jié)合生活場景，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)。事實(shí)上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，教師可以通過基礎(chǔ)知識的傳達(dá)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者通過歸納總結(jié)，小學(xué)階段的知識體系主要包括基礎(chǔ)的數(shù)字、單位、刻度、運(yùn)算、圖形等，與“純粹”數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性聯(lián)系并不是很強(qiáng)烈。借助這一先天優(yōu)勢，積極的引入生活化場景內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決生活問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺到“數(shù)學(xué)是有用的”。

從數(shù)學(xué)教育的性質(zhì)上分析，數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，主要是研究自然科學(xué)、空間形式、數(shù)量關(guān)系等內(nèi)容，形成了大量的公式、定律、定義等。這些內(nèi)容以總結(jié)的形式直接出現(xiàn)在書本上，學(xué)生很難從字面意思上去理解，因此要求數(shù)學(xué)教師善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的問題，對數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行剖析應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)間直線距離”的時(shí)候，可以通過生活化的案例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小明和小紅在一起，兩人每天一起來上學(xué)，為什么小明來得早，而小紅來得晚呢？然后教師就可以通過學(xué)生的回答，再以圖形展示的方式讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)了解，從而引出兩點(diǎn)間直線最短的概念，通過上學(xué)的線路不同進(jìn)行說明。

2、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化應(yīng)用意識?！鞍l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”是一個(gè)有效的研究方法，適用于大多數(shù)學(xué)科應(yīng)用。很顯然，必須先具有“發(fā)現(xiàn)問題”的能力，才能進(jìn)一步展開研究工作。將這一方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，日常生活中的數(shù)學(xué)問題引入，就顯得尤為重要了。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都不了解數(shù)學(xué)知識的功能，更不了解數(shù)學(xué)知識的作用范圍，只是單純地進(jìn)行記憶、聯(lián)系。尤其進(jìn)入高階段之后，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成思想慣性，只會以來課本提出的問題，而自己卻提不出任何問題。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，也是一項(xiàng)非常重要的工作。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解和消化知識，還進(jìn)一步培養(yǎng)了他們分析和解決問題的能力，更重要的是，讓學(xué)生有了質(zhì)疑精神。例如，在學(xué)習(xí)“矩形面積”的過程中，教師完全可以引入數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，并進(jìn)一步與現(xiàn)實(shí)中的面積計(jì)算應(yīng)用結(jié)合起來。

在強(qiáng)化應(yīng)用意識方面，可以改變課后作業(yè)的布置形式，例如，不再布置一些單純地乘法計(jì)算面積問題，而是讓學(xué)生在家長的幫助下，各自測量自家客廳的面積。通過現(xiàn)實(shí)中的活動實(shí)踐，讓小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的樂趣和價(jià)值。

3、走出數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)化實(shí)踐能力。在素質(zhì)教育理念下，教學(xué)工作不能僅僅局限于課堂，要讓學(xué)生更多地參與社會實(shí)踐，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐，這樣就可以更加有效地提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在教師的帶領(lǐng)下測量操場的長度、面積，并將測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行評比公布，選出最精確的一組進(jìn)行表揚(yáng)，由此可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

三、結(jié)語

總體來說，“應(yīng)用意識”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有明顯的表現(xiàn)性，但它只是一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是一種從生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來的知識體系，但由于科技的發(fā)展，其工具性特點(diǎn)不斷增強(qiáng)，由此也造成了教育環(huán)節(jié)中與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的脫節(jié)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，積極開拓教育資源，尋求多樣化的教學(xué)方法。