龔迪柯

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是英國學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，是知識可視化工具的一種。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)設(shè)計，旨在為枯燥的專業(yè)理論教學(xué)提供一種新的策略，即擺脫傳統(tǒng)以聽和灌輸為主的教學(xué)模式，將人的知識、態(tài)度、觀點、情感等以圖形方式準(zhǔn)確高效地表達(dá)出來，被受眾正確重構(gòu)，實現(xiàn)人與人之間的信息交流，從而促進知識的高效傳播。

一、撥開思維導(dǎo)圖工具的內(nèi)涵——百“聞”不如一“見”

2009年，教育進展國際評估組織進行過調(diào)查，中國小孩的計算能力（主要由左腦負(fù)責(zé)）排名世界第一，想象力（主要由右腦負(fù)責(zé)）卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。而這些和我們在教育學(xué)生過程中培養(yǎng)他們的習(xí)慣不無關(guān)系。特別是在技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)過程中，教師對一些專業(yè)理論課程的處理依然沒有良好的對策。所以如何有效地用一種方法或組織形式，將理論課堂喚醒，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖不失是一種嘗試。

首先，分析思維導(dǎo)圖的主要特征及對應(yīng)的優(yōu)勢。它能有效地將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題赫然在目；主題的主干作為分支從中央向四周發(fā)射，要點主次分明；分支出一個關(guān)鍵的圖像或者寫在聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵字，將比較不重要的話題以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高的分支上，層次分明；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，各部分連接緊密、有機統(tǒng)一。

其次，思維導(dǎo)圖作為一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同。它是以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，是用一種模擬思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行的記憶、歸納和創(chuàng)造的工具。它是以加拿大心理學(xué)家佩維奧（Pavio）提出的雙重編碼理論為基礎(chǔ)，利用人類總是試圖以左右腦同時對同一事物進行認(rèn)知加工的特點，充分運用符號、顏色、圖像、精簡的文字等，以圖文并茂的方式加以有主次、有層次地組織，進而展示課程內(nèi)容的一種方法。因此它打破了原來以聽和講為主的授課方式，替之以聽和看相結(jié)合，以知識可視化程度較高的方式展現(xiàn)課堂，以達(dá)到學(xué)生有效參與課堂、理解課堂內(nèi)容的目的，可謂百“聞”不如一“見”。

二、以一節(jié)園林專業(yè)理論課果實的分類為例，解析思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計優(yōu)勢

就園林專業(yè)理論課而言，植物基礎(chǔ)部分有相當(dāng)多的內(nèi)容是偏向理論的，園林植物的果實這一部分內(nèi)容就是典型代表。按傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，通常是以課本內(nèi)容為藍(lán)本，以黑板、紙、筆等為工具，經(jīng)過教師的構(gòu)思，在紙上完成教學(xué)設(shè)計，這樣的設(shè)計通常被課本原有知識框架和呈現(xiàn)順序所束縛。主要通過講解完成的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，學(xué)生有效參與的時間也較少，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中往往不能有效達(dá)成。

而思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計正是綜合利用頭腦風(fēng)暴等發(fā)散思維和聯(lián)想，利用思維導(dǎo)圖這一工具，將一些零散的知識點都列在圖上，在頭腦中整合形成全景圖后再全面構(gòu)建知識體系，然后設(shè)計知識點的教學(xué)設(shè)計方式。它根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)各種情境，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在各種教學(xué)過程中有效地對難點進行突破，使教學(xué)設(shè)計更加完善、科學(xué)，課堂效果更加突出。

在平時的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖能較大幅度地提高教師教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，然而我們也要清醒地認(rèn)識到思維導(dǎo)圖并不能保證教師一定能做出最好的教學(xué)設(shè)計，它僅僅是一種教學(xué)輔助工具，并不能完全取代教學(xué)設(shè)計本身。下面筆者就以中職園林學(xué)科園林植物果實的分類教學(xué)設(shè)計為例，來論述思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計的一些優(yōu)勢。

1.階梯式呈現(xiàn)全景，教師課堂構(gòu)建的完美藍(lán)圖

利用思維導(dǎo)圖制作的教學(xué)設(shè)計包含隱性的教學(xué)設(shè)計和顯性的教學(xué)設(shè)計兩部分。隱性的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重難點、教學(xué)過程的安排及教學(xué)反思等內(nèi)容，一般不在課堂直接呈現(xiàn)。而顯性的教學(xué)設(shè)計部分則主要包括：教學(xué)活動階梯式的呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)生參與課堂的環(huán)節(jié)、節(jié)點內(nèi)容的設(shè)計等，是課堂中直接呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。教師一般要在隱性設(shè)計的基礎(chǔ)上確定教學(xué)流程，設(shè)計所要呈現(xiàn)的知識節(jié)點，安排學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，落實教學(xué)目標(biāo)。所以在思維導(dǎo)圖上階梯式地呈現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的全景圖。

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，邏輯性表達(dá)較清晰，結(jié)構(gòu)簡潔，語言精練，并帶有直觀的提示圖標(biāo)。教師在進行思維導(dǎo)圖設(shè)計的過程中體現(xiàn)了自己的思維過程。例如，果實的分類在教學(xué)過程設(shè)計中以課程的中心任務(wù)——植物的果實類型為中心，按照教師的思維過程進行教學(xué)設(shè)計，既可以以復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授新課、總結(jié)、拓新的方式進行設(shè)計，也可以就植物果實的類型直接構(gòu)建重要節(jié)點，展開課堂內(nèi)容，中間輔以學(xué)生的討論互動等環(huán)節(jié)，這樣可以較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教師。

此外，在思維導(dǎo)圖設(shè)計中，將各個關(guān)于教與學(xué)的活動與關(guān)于學(xué)生分析和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)節(jié)點用連線聯(lián)系起來，通常情況下后面的子節(jié)點是前面節(jié)點的延伸和拓展，這樣就構(gòu)建起了教學(xué)設(shè)計各因素之間的聯(lián)系，相互之間就能產(chǎn)生有機連接。運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計通過比較可以發(fā)現(xiàn)各節(jié)點層次分明，前后連接緊密，整個課程要點了然于“圖”。

再者，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計比傳統(tǒng)的教案形式更有優(yōu)勢的是邏輯和結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方面。用導(dǎo)圖作為載體，學(xué)生更容易理解教師的意圖。教師隨時在過程中增加或刪除節(jié)點，或者調(diào)整各個節(jié)點之間的邏輯結(jié)構(gòu)，使方案設(shè)計更加趨于完善。

2.圖文并茂的節(jié)點展示，學(xué)生內(nèi)化課堂知識的消化劑

以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計在表征具體事物及具體事物特性方面，比傳統(tǒng)的教案形式更具優(yōu)勢。它以“圖”作為溝通媒介，學(xué)習(xí)者更容易理解教師的設(shè)計意圖，學(xué)習(xí)互動也會由此展開。

實踐表明，在果實的分類課堂中，由于圖片引發(fā)的學(xué)生思維碰撞和討論達(dá)10余次。因為知識的可視化程度顯著提高，使得學(xué)生對課堂知識信息的加工、理解、記憶、再憶提取等效率大為提升，這是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的課堂無法比擬的。當(dāng)然這樣的教學(xué)設(shè)計也要求教師在學(xué)生交流過程中，要不斷引導(dǎo)和控制他們集中注意力，緊緊圍繞主題內(nèi)容展開思維討論。通過發(fā)散討論并有效歸納，學(xué)生對原有的知識進行拓展和豐富，集思廣益，形成新的由學(xué)生共同參與內(nèi)化的課堂知識結(jié)晶。在互相交流和學(xué)習(xí)的過程中，有效提升每位學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，同時加強了課堂的互動，避免了理論課“一言堂”的現(xiàn)象。

3.教學(xué)設(shè)計模式直觀通用，教師類似教學(xué)設(shè)計的范例模板

所有的思維導(dǎo)圖都有一個中心節(jié)點，即圍繞課堂中心主題逐步展開。對于任何一張思維導(dǎo)圖，假設(shè)將中心節(jié)點抓在手上向上提起，則其他節(jié)點將會在重力的作用下自然下垂，倒置后的思維導(dǎo)圖就形成一棵“樹”，即“樹狀拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”。

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點使得教師在進行類似中心主題突出、知識呈現(xiàn)具有一定結(jié)構(gòu)和層次的教學(xué)內(nèi)容的處理中，可以重復(fù)參看這一模板進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計形式基本可以復(fù)制，只要改變里面的授課內(nèi)容即可。這樣大大提高了教師的教學(xué)設(shè)計效率，同時軟件的使用也使得教學(xué)設(shè)計的修改更加便利，即便在課堂中發(fā)現(xiàn)問題也都可以隨時進行修改。

4.學(xué)生課堂有效參與，課堂組織效率提升的催化劑

清華大學(xué)教授范欽珊談教學(xué)和思維能力培養(yǎng)時，說“老師要引導(dǎo)思維，不要代替思維，更不要窒息思維；學(xué)生要積極思維，不要被動思維，更不要拒絕思維”。如何在課堂中讓學(xué)生參與互動，在平等、自由、愉快的氛圍中針對討論主題交換看法，從各個角度、各個層次發(fā)表觀點，實現(xiàn)思維碰撞，最終達(dá)到實現(xiàn)課堂目標(biāo)，教師往往少有有效策略。

在果實的分類一課中，筆者將各種鮮艷誘人的果實圖片引入課堂，激發(fā)學(xué)生討論和思維參與。然后利用MindManager軟件設(shè)計的園林果實大家庭結(jié)構(gòu)樹建構(gòu)課堂主要知識體系，利用清晰的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，輔以每個節(jié)點的圖片展示和多次的提問討論，完成學(xué)生知識的第一次構(gòu)建。接著筆者在下一個結(jié)構(gòu)層（練一練環(huán)節(jié)）設(shè)計了一個PPT動畫連接，可以讓最少9名、最多所有學(xué)生都可以參加“果實連連看”活動，讓學(xué)生在“玩”的過程中，對課堂知識進行一次主動的查漏補缺和回顧鞏固，完成課堂知識的二次構(gòu)建。教師在把握這一課堂時，知識點已經(jīng)完整地在軟件上展現(xiàn)，課堂就像是一次旅行，在每一個設(shè)定好的節(jié)點停留，看完“圖文并茂”的風(fēng)景后，再完成觀后的評論或討論，接著奔赴下一個節(jié)點的“風(fēng)景”。大部分學(xué)生都能主動參與討論和總結(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)主動性有效增強，這使得課堂組織效率大大提升。

三、小結(jié)

總之，作為知識可視化條件下教學(xué)設(shè)計的一大利器，思維導(dǎo)圖不僅能夠快速提高教師的學(xué)習(xí)效率、工作效率和創(chuàng)新思維能力，更在促進園林專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計階梯式全景呈現(xiàn)、提高課堂教學(xué)有效性、學(xué)生參與互動有效性等方面具有明顯優(yōu)勢。在園林專業(yè)理論性較強的課程中，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以聽為主、枯燥繁瑣地羅列知識為主的教學(xué)設(shè)計方式。通過合理的知識建構(gòu)，為教學(xué)搭建一個更加直觀、結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂、學(xué)生喜“聞”更能樂“見”的教學(xué)設(shè)計模式。筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為一種工具，具有較高的實用價值，可以在許多課程的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用，而不僅僅是在理論性較強的領(lǐng)域。隨著教師不斷的嘗試和經(jīng)驗積累，相信其強大的思維功能必將使其向更多的專業(yè)領(lǐng)域延伸和發(fā)展。

[作者單位：慈溪杭州灣中等職業(yè)學(xué)校、慈溪技師學(xué)院（籌）]