魯儲生　肖慧媚　熊邦宏

摘要：學徒制在技能人才培養(yǎng)方面從古至今發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是當前企業(yè)新型學徒制的出現(xiàn)，不僅突破了傳統(tǒng)學徒的培養(yǎng)方式，更加注重學徒的內(nèi)在價值追求。本文以學徒概念為切入點，闡述了學徒及學徒制的內(nèi)涵和發(fā)展變遷，分析了當前現(xiàn)代學徒制在實施中存在的困境，重點剖析了企業(yè)新型學徒制的內(nèi)涵與價值追求。

關(guān)鍵詞：學徒制

企業(yè)新型學徒制

從古至今學徒制作為技能人才培養(yǎng)的重要方式，為技術(shù)技能的傳承與發(fā)展做出了重大貢獻，推動了社會的進步與繁榮。人社部于2015年出臺了《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》（人社廳發(fā)[2015]127號）文件，提出了在企業(yè)推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學徒制。該文件的出臺為企業(yè)培養(yǎng)技能人才指明了方向，是企業(yè)在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型浪潮中生存與發(fā)展的重要抓手。

一、學徒與學徒制

1.學徒的涵義

簡單來說，學徒是從事學習的人，關(guān)于從事學習的人，我們一般有“弟子”“學生”“學徒”等稱謂?！暗茏印币话阒敢越?jīng)典理論為主要的學習內(nèi)容，學習方法一般以熟記、辯論為主，如私塾、寺廟、道觀等場所的學生。隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了專門以學習手藝、技術(shù)為主的“學徒”，以觀摩、實操為主要學習方式。因此從學徒的產(chǎn)生來看，學徒是指培養(yǎng)特定行業(yè)的工匠，在生產(chǎn)實踐中學習技能和相關(guān)的知識，學習方式以在真實情景下的觀摩、操作為主。由此可見，學徒的本質(zhì)是以技術(shù)技能為主要學習內(nèi)容的人，先參與一些簡單的工序活動，以感觀、認知為主，再者是師父手把手地交，以反復(fù)模仿、訓練為主，最后根據(jù)學徒的學習情況及所擅長的方面分配工作崗位，從其培養(yǎng)的過程和方式來看其屬于專門職業(yè)培訓類的教育活動。

2.學徒制的內(nèi)涵及其發(fā)展

學徒制是指在生產(chǎn)實踐或模擬實踐中“師傅”對“徒弟”以言傳身教的形式進行專業(yè)技藝傳授的過程，徒弟在師傅的指導(dǎo)下學習專業(yè)知識、專業(yè)技能及相關(guān)文化知識等內(nèi)容。學徒制主要突出三個重要內(nèi)容，一是徒弟在做中學，是邊看、邊學、邊做的過程，從實踐中獲得學習內(nèi)容；二是師傅的言傳身教，師傅和徒弟在同一工作情景下開展教學工作，工作過程即教學過程，師傅的一言一行影響著徒弟的學習情況；三是徒弟在學習過程中除主要學習職業(yè)技能外，逐漸學習相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)及其他知識。

在西方，學徒制經(jīng)歷了古代學徒制、行會學徒制、國家干預(yù)學徒制、工廠學徒制和現(xiàn)代學徒制的發(fā)展歷程。學徒制最早出現(xiàn)在青銅器時代，當時的學徒制具有濃厚的私人性質(zhì)，還未制度化，稱之為“古代學徒制”。隨著城市手工業(yè)的發(fā)展和行會及行會制度的產(chǎn)生，出現(xiàn)了“行會學徒制”，學徒制也從私人性質(zhì)轉(zhuǎn)變成為公共制度；16至18世紀，隨著資本主義的產(chǎn)生和手工工場的興起，出現(xiàn)了“國家干預(yù)學徒制”；隨后工業(yè)革命促進了工業(yè)化大生產(chǎn)，出現(xiàn)了“工廠學徒制”?，F(xiàn)代學徒制的起點則是以德國的雙元制為典型代表的職業(yè)教育體系，隨后，各國開始紛紛效仿，出現(xiàn)了英國的現(xiàn)代學徒制、澳大利亞的新學徒制等。

我國的學徒制興起于奴隸社會，發(fā)展完善于封建社會。隋唐時期官營手工業(yè)作坊快速發(fā)展，采用學徒制的培養(yǎng)方式，促進了學徒制的完善。新中國建立以來，學徒制發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：一是生產(chǎn)現(xiàn)場的學徒制（1949年至改革開放）；二是學徒制向職業(yè)學校教育的過渡階段（20世紀80年代至90年代初）；三是正式學徒制消失與非正式學徒制存在階段（20世紀90年代初至今）。

二、現(xiàn)代學徒制的困境

現(xiàn)代學徒制度是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展。以德國工學結(jié)合的“雙元制”為典型，將傳統(tǒng)學徒制的人才培養(yǎng)與學校的職業(yè)教育元素充分整合，在政府、行會的引導(dǎo)下積極開展校企合作，政府政策明確，行業(yè)標準規(guī)范，具有“與真實生產(chǎn)聯(lián)系緊密、企業(yè)參與廣泛”等特征。

我國雖然出臺了國家層面的學徒制文件，但是，在實施過程中仍然遇到很多困境，主要困境如下。

1.培養(yǎng)主體單一化

現(xiàn)代學徒制在理論上大力倡導(dǎo)“校企合作”，卻難以調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。實踐過程中大多是以形式上的合作為主，“企業(yè)與學校的合作是由于政府的生拉硬配或者是基于人情的，學生在企業(yè)里的實習是放羊式的，學校教學與企業(yè)實習之間的聯(lián)系是模糊的。政府、企業(yè)、學校、教師和學生都在走過場，新瓶裝舊酒，與以往的辦學實踐沒有本質(zhì)差別”。

2.培養(yǎng)過程傳統(tǒng)化

在培養(yǎng)過程中，現(xiàn)代學徒制中強調(diào)學習者的“學徒”身份深入生產(chǎn)實踐中持續(xù)不斷地學習。在實際中學校有計劃性地根據(jù)行業(yè)標準而制訂的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學徒的模式基本為以學生的身份在校學習2年或2.5年，再去企業(yè)以實習生的身份實習1年或0.5年，從學生身份轉(zhuǎn)變成實習生身份，無法與企業(yè)需求的“無縫對接”。因而學生去企業(yè)工作后，較難滿足企業(yè)需求，甚至企業(yè)冠名班都較難達到真正的“做中學”的效果。

三、企業(yè)新型學徒制內(nèi)涵

企業(yè)新型學徒制是以企業(yè)員工作為培養(yǎng)對象，將職業(yè)培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合，以企業(yè)為主體、學校為輔助的“企校合作式”的技能人才培養(yǎng)方式，整個培養(yǎng)過程突出學徒的“工作體驗感”。以培養(yǎng)企業(yè)在崗職工即“學徒”的職業(yè)能力為核心，以“企校雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)為支撐，突出企業(yè)為培養(yǎng)的主導(dǎo)者。即充分根據(jù)企業(yè)需求制訂培養(yǎng)目標，如企業(yè)需求的專業(yè)技能水平，符合企業(yè)文化需求的職業(yè)素養(yǎng)等，突出企業(yè)對學徒管理的職員化，學徒在整個培養(yǎng)過程中以企業(yè)績效考核標準核定薪酬，具有如下特征。

1.培養(yǎng)主體雙向化

企業(yè)新型學徒制采取“企校雙元主體”聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)為解決專業(yè)技能人才梯隊建設(shè)、員工專業(yè)技能理論水平有待提高等問題，“主動”與學校合作，提出人才培養(yǎng)需求，雙方互通有無，取長補短，充分利用企業(yè)和學校各自的優(yōu)勢。在學校以系統(tǒng)專業(yè)理論知識、基本技能訓練及職業(yè)素養(yǎng)等為主要培養(yǎng)內(nèi)容，為學徒從事專門的崗位工作做好充分的準備。企業(yè)根據(jù)學徒學習情況、學徒特質(zhì)，針對性地進行崗位技能綜合實戰(zhàn)訓練，培養(yǎng)其崗位綜合能力。在學校培養(yǎng)階段，以學校一體化教師教學、班主任班級管理為主，企業(yè)導(dǎo)師在基本訓練過程中給予建議。在企業(yè)培養(yǎng)階段，以企業(yè)導(dǎo)師為主。學徒在整個學習過程中，接受企業(yè)與學校共同管理與考核，企業(yè)根據(jù)績效考核標準發(fā)放每位學徒的薪酬。

2.培養(yǎng)對象人文化

企業(yè)新型學徒制不僅關(guān)注學徒職業(yè)能力的培養(yǎng)，還將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于整個培養(yǎng)過程，培養(yǎng)過程遵循針對性、適應(yīng)性和發(fā)展性相融合，具有較強的價值取向，更加符合人的發(fā)展需求。同時不斷接受企業(yè)文化的熏陶，學徒在入校學習前，企業(yè)先進行企業(yè)文化的教育，即崗前企業(yè)文化培訓；入校后，學校根據(jù)企業(yè)的管理方式，引入企業(yè)文化，在專業(yè)教學與日常管理中融入企業(yè)文化，從而使個人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化相統(tǒng)一。

3.培養(yǎng)目標長遠化

企業(yè)新型學徒制在培養(yǎng)中將企業(yè)發(fā)展目標和學徒個人職業(yè)目標統(tǒng)一，關(guān)注學徒職業(yè)生涯的發(fā)展，注重學徒可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。強化其專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及個性素質(zhì)的培養(yǎng)，并根據(jù)學徒的特征，有側(cè)重地進行系統(tǒng)培育。只有將個人職業(yè)生涯目標與企業(yè)發(fā)展目標相統(tǒng)一，才能達到“雙贏”的效果。針對現(xiàn)今技能人才用工荒的現(xiàn)象，企業(yè)必須實施更為科學的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)具有專業(yè)技能水平、學習能力強及綜合素質(zhì)較高的、符合企業(yè)進一步發(fā)展所需要的產(chǎn)業(yè)化知識工人。

4.培養(yǎng)方式彈·性化

在企業(yè)新型學徒制中學徒的培養(yǎng)目標是以解決企業(yè)技能人才培養(yǎng)問題為動力，由企業(yè)和學校共同設(shè)置，靈活采取“工學工”或“學工學”的培養(yǎng)方式，在學制設(shè)置、師資匹配、教學方法、教學地點、教學內(nèi)容、教學考核、教學管理等方面，不受傳統(tǒng)教育的約束和影響，使之既滿足企業(yè)培訓的需要又符合學校教學的實際。經(jīng)過一定周期的企業(yè)或?qū)W校的輪回化、彈性化培養(yǎng)過程中達到學徒培養(yǎng)目標，使學徒、企業(yè)及學校滿意。

5.培養(yǎng)課程企業(yè)化

企業(yè)新型學徒制是以企業(yè)為本位的技能人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)結(jié)合崗位需求確定培養(yǎng)目標，是為企業(yè)量身定做培養(yǎng)技能人才。在課程的設(shè)置和實施上緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)需求目標而定位，在課程內(nèi)容上融入企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方法和企業(yè)文化等，尤其在培養(yǎng)過程中將企業(yè)生產(chǎn)項目教學化處理，增強學徒的工作體驗感。該課程圍繞企業(yè)生產(chǎn)崗位對員工要求的學歷水平、職業(yè)資格等級及職業(yè)素養(yǎng)等方面，有針對性地對學徒進行培養(yǎng)，將企業(yè)真實崗位的工作過程作為技能訓練的重要內(nèi)容。

6.培養(yǎng)機制科學化

在企業(yè)新型學徒制中，培養(yǎng)主體多元化，學徒的培養(yǎng)是依靠一個團隊完成的，該團隊由企業(yè)人力資源部、企業(yè)具體用人部門、學校校企合作部門、專業(yè)任課教師及學徒管理人員等專門人士共同組成，該團隊以專業(yè)的能力共同致力于企業(yè)新型學徒。其次，學徒在培養(yǎng)過程中形成了一系列管理制度，包括學徒招錄制度、學徒薪酬制度、校企合作制度、學徒教學制度、學徒管理制度、學徒考核制、師資匹配制度等，為學徒順利、有效培養(yǎng)提供了指南與保障。

四、企業(yè)新型學徒制價值追求

企業(yè)新型學徒制以創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)方式為抓手，以培養(yǎng)學徒的職業(yè)能力為核心，通過企校通力合作，培養(yǎng)針對性強、技能水平高、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)的技能人才隊伍，為促進企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供支撐，為員工個人價值、企業(yè)價值與社會價值相統(tǒng)一做出貢獻。

1.以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心

職業(yè)能力是企校通力合作培養(yǎng)學徒的核心要素，企業(yè)新型學徒制以培養(yǎng)學徒的職業(yè)能力為出發(fā)點和歸宿，著力培養(yǎng)學徒勝任企業(yè)崗位工作的能力。通過教師和師傅的聯(lián)合指導(dǎo)，學徒在真實的生產(chǎn)中完成系列項目或生產(chǎn)任務(wù)來習得知識和能力。在學校主要培養(yǎng)學徒對所學專業(yè)知識的遷移和應(yīng)用能力，而在企業(yè)則是培養(yǎng)崗位工作的技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.以人為本的培養(yǎng)理念

企業(yè)新型學徒制還應(yīng)注重學徒的個性化的發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展，注重對學徒學習能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)，注重人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；針對學徒的個人特點，有重點有選擇地系統(tǒng)指導(dǎo)和培養(yǎng)，使其個人的優(yōu)勢和價值得到發(fā)展和實現(xiàn)。

3.以服務(wù)就業(yè)為宗旨

企業(yè)新型學徒制注重對學徒的職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以促進學徒適應(yīng)崗位需要，達到企業(yè)用人要求。通過企校的針對性培養(yǎng)，學徒在學校通過在真實的生產(chǎn)情境下將所學習專業(yè)理論知識應(yīng)用在生產(chǎn)實踐，且在企業(yè)進行崗位技能訓練和強化，有效縮短了學徒對企業(yè)的適應(yīng)期，促使學徒在短期內(nèi)能達到崗位職業(yè)資格要求，真正實現(xiàn)技能人才與企業(yè)需求的統(tǒng)一。

五、小結(jié)

目前，企業(yè)新型學徒制還是一個新生事物，對于它的認知和實施還處于摸索階段，要全面推廣需要一個長期艱難的過程。首先是企業(yè)新型學徒制的制度化和規(guī)范化程度還不夠，缺乏配套的法規(guī)政策保障，缺乏利益相關(guān)者機制；其次是各企業(yè)的情況千差萬別，與第三方培訓機構(gòu)的合作方式問題；最后就是缺乏有效的監(jiān)督機制，包括對利益相關(guān)者的監(jiān)督和對教學質(zhì)量的監(jiān)控等問題。

（作者單位：廣州市機電技師學院）